小学低年级数学生活化教学的有效途径

江苏省射阳县解放路小学 刘 云

生活是数学学习的源泉，教师将数学教学生活化，将生活经验应用于课堂，使枯燥乏味的知识变得灵动而有趣，使知识变得易于理解，让学生体验到数学知识在生活中处处可见，能运用数学知识更好地解决生活中存在的问题。然而在小学低年级教学中，教学内容囿于教材，缺少贴近生活的教学资源，教师教学方法陈旧、单一，难以调动学生的学习兴趣。教师要采用生活化的教学方式，使教学内容变得富有趣味，概念、公式不再生涩难懂，学生在生活中探讨知识，感受到学习的乐趣。

在生活化教学中，学生是教学的主体，学习、生活与数学知识相连，将学生外在的知识转化为内在的能力。教师要关注学生的生活体验，让学生在亲身实践、独立思考、合作探究中转变学习方式，提高学习效率。

一、生活化教学在课堂教学中存在的问题

1.生活化教学目标缺失

长期以来，教师关注知识的习得，忽视了学生运用知识解决问题能力的提升，学生难以形成学数学用数学的意识，感受不到数学知识的实用性，因而认为数学知识是枯燥乏味的。

2.教学内容与生活脱节

应试教育的观念根深蒂固，教学内容背离生活，教师以强化训练培养学生的计算能力，片面地强调计算的难度，忽视了知识的实用性，使学生失去了学习数学的兴趣。部分教师虽然加入购买、储蓄、装修等生活元素，但却远离小学生的生活实际，显得牵强附会。

3.生活化教学手段单一

教师要通过实物、多媒体等创设生活情景，运用比较、抽象等方法引导学生掌握数学知识。但部分教师的教学手段片面化，难以激发学生的积极性，学生掌握的知识也存于表面，难以培养学生的数学思维。教师要引领学生经历实际问题转化为数学问题的过程，促进学生的再发现、再创造。

4.生活化素材与数学知识结合失当

一些教师也尝试将生活元素融入课堂，但不适当地添加无疑是画蛇添足。在低年级教学中，教师要善于将生活中的实物投入到教学之中，让抽象与直观结合起来，促进学生的感受理解。

5.生活体验代替数学思考

在低年级教学中，教师选用素材不当，或只满足于让学生去寻找答案，没有发展学生的思维，激活学生的数学经验，学生也只会以自己的生活体验替代数学思考。

二、小学低年级生活化教学的有效策略

1.创造性地使用教材，让教学内容生活化

随着时代的发展，有些例题已不能引发学生的共鸣，生活化元素也要紧跟时代脉搏，注入新鲜血液。教师要融入学生的生活世界，选择他们感兴趣的内容，寻找数学知识与生活的切合点，将生活化素材融入数学教学之中，唤醒学生的求知欲望。如在《认识100以内的数》教学前，教者设计预习任务如下：下周学校要组织大家去看电影，可不知道哪家电影院能容纳我校一年级的全体同学。大家去调查一下，看你家附近的电影院能容纳多少人？这个生活化的任务能引发学生的探究兴趣，他们在数座位时会遇到阻碍。在上课时教者询问学生有没有完成任务，没有完成原因，并顺势导入新课。教师以生活化的情境替代以讲授为主的课堂，让学生经历发现问题、解决问题的过程。

2.采用生活化教学方式，激活课堂活力

数学教师常给人留下严密、严谨的印象，在小学低年级数学教学中，教师还需要营造轻松、愉悦的氛围，以生活化的语言激发学生的学习热情。教师创设情境，引入探讨问题，以富有感情的语言娓娓道来，让学生在轻松的氛围中完成学习目标。教具是教学的辅助工具，在小学低年级教学中不可缺少。教师如果以常规的教具直观地展现知识，会难以找到与生活的契合点，来激发学生的创新思维，教师要留心生活，将生活化的知识带入课堂，制作出生活化的教具，调动学生的学习兴趣。如在《角的初步认识》一课教学中，教者以学生上体育课的内容“太极扇”导入：“太极扇不仅能用来锻炼身体，其中还蕴含着丰富的数学知识呢。”学生兴趣被调动起来，教师轻轻打开扇子，拉动一边，形成了角，从锐角、到直角，再到钝角。教师从学生的体育课内容入手，用扇引入学生难以理解的抽象的“角”，让学生从生活化的教具中找到角的特点。

3.用生活化的情境激趣

教师要注重生活化情景的设计，创设贴近学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境贯穿整节课的教学。情境的创设不能仅满足于课堂气氛的活跃，也不能为生活而生活化，要将知识与生活相连，能为后续的知识铺垫，能激发学生的求知热情。如在《找规律》一课教学中，教者播放音乐，提出问题：“这是一首什么歌？今天是大头儿子的生日，老师为他准备了生日礼物，你们想不想知道啊？大家一起来说说它们的颜色吧。”（呈现第一个五角星是黄色，第二个是红色）“大家猜一猜下一个会是什么颜色？”（学生猜各种颜色）教师拿出第三个五角星（是黄色）,“继续往下猜，第四个呢？”（是黄色）“老师拿出3个五角星，分别是黄色、红色、黄色、红色，再猜猜下一个会是什么颜色？再下一个呢？为什么刚开始的时候大家都猜错了，后来越猜越准确呢？”（因为有规律）教者适时追问，“你发现了什么规律呢？”教者引出教学主题，让学生说出规律。再观察生日聚会中小旗、灯笼、花的排列规律，并完成挑战性的习题。教师因生施教，将涂色结合到练习中，调动学生的参与热情，让学生在练习中发现形状、图形的规律。生活化的情境，引发学生的思考、探究，让学生感受到数学知识源于生活。

总之，教师要将生活化的理念融入教学中，要创造性地使用教材，让教学内容与生活相融，促进学生的理解。开展生活化的教学方式，寻找知识与生活的契合点，激发学生的创新思维；以生活化的情境激趣，引发学生探究，促进学生的深度思考。