当合作互助“邂逅”“三小课堂”——小学数学“三小课堂”构建的思路探析

江苏南京市浦口区行知小学 阮 敏

“三小课堂”上学生是互助互敬的小朋友，是即知即传的小先生，是自主自立的小主人，这里主张将学生作为整个教学的核心，围绕学生的学习需求和学习情况施展相应的教学指导和帮助，使整个课堂充满学生的思维和意志活动气息。而合作互助学习就如同一条隐形纽带，将“三小”角色串联在一起，构建出一种新型的课堂教学方式，既满足小学生对交流、合作、活动等心理需求，又契合数学学科的教学特点，帮助学生在充分思考和合作互助中更好地理解、掌握抽象化的数学知识和方法，让原本寂静的数学课堂热闹起来，更让原本消极学习的学生快乐起来，合作互助与“三小课堂”在此便实现一次完美的“邂逅”。

一、凸显主体，开启学习之门

小学数学是一门可操作性学科，单纯将数学知识、技能和方法强加给学生，即便学生能够倒背如流，在处理各种各样变式问题时，也经常会陷入迷惘之中，无法找到开启问题之门的钥匙。小学生好奇心强，如果长期压制住学生这种本能需求，将学生驯化成“听话”“没有问题”的“好学生”，那必将摧毁其学习的根基，也会毁灭其数学学习之路。因此，尊重和发挥学生学习主体性不可或缺。“三小课堂”倡导的自主自立的小主人，正是充分体现了学生是学习的自由行动者，是整个课堂学习的真正主人这一原则。

例如，教学“两位数乘一位数”的笔算乘法，以往通过简单的例题示范，直截了当将计算原理和进位法则灌输给学生就完成目标了。现在则是要不“越位”不“越权”，以引导者、合作者的身份一步步指引学生通过尝试实践、探索体验、分享交流、自我感悟、对比归纳等环节过程，在身临其境中自然而然认识到“两位数乘一位数”的几种基本类型：没有进位的，如41×2；只有个位进位的，如28×2、18×4；只有十位进位的，如71×2；连续进位的，如59×3。每一种类型的探究，都以“学”为核心，以“分享”“体验”为载体，形成相对完善的认识体系，从而有效促进了学生对所学知识的理解和运用。

二、赏识个性，聆听百家之言

课堂因个性而精彩。过去往往无视学生的个性存在，将其视为可随意修剪的花朵，生怕学生张扬个性后会使课堂失控。而“三小课堂”倡导的即传即知的小先生，就是要彻底摒弃这种忽视学生个性的思想，赏识引导学生通过交流分享，让彼此间的个性发生强烈碰撞，生成更多创造性的学习火花，让学生在课堂上真正学得舒展、学有所获。

例如，教学“两位数除一位数”，以往只是片面追求学生快速掌握竖式计算的方法，正确算出结果，忽视学生的个性解答思路。实际上，小学生迫切希望将自己的独特想法展示在同伴和教师面前，期望获得表扬。所以，我们在进行例题教学时，通过展示生活实例得出算式“48÷2”后，引导学生在自主自立中先行探究，充分挖掘学生的个性想法，为下一步教学提供更加科学准确的依据。如引导学生自主探究“48÷2”的算法，很多学生可能一开始并不会马上运用竖式计算的方法进行解答，有的学生会利用“摆小棒”的方法计算：先将40根小棒分成两份，每份20根小棒，再将8根小棒分成两份，每份4根小棒，合起来就是24根小棒，所以“48÷2”的计算结果就是“24”；有的学生会充分利用“整十数乘一位数”的口算方法，将“48”拆分为“40+8”，先口算“40÷2=20 ”，再口算“8÷2=4”，结果就等于20+4=24；也有一部分学生尝试运用列竖式进行计算。无论采用何种方式，都是学生发自内心、源于自我的方法，作为教师都应尊重与聆听。

同样的问题，教师给了更多的空间，学生从而发现了各种不同的解答方法，此时学生收获的不仅仅是思维的提升，还有内心对数学的乐趣。

三、互助前行，享受合作之乐

即知即传的小先生，让学生们的主观能动性获得了最大化的发展。在此基础上，学生学会与同伴互助前行，在分享合作中让自身的认识不断扩大化，产生“1+N”的效果。小学数学课程本身的复杂性和逻辑性，以及小学生有限的学力限制，要求学生在进行充分的主观努力后，学会与他人合作。互助，既能给学生带来缓解气氛和压力的“及时雨”，又能让学生彼此间的思维进行充分交流和碰撞，共同治疗学习道路上的各种“疑难杂症”，时时感受学习所带来的喜悦感和满足感。

例如，教学“三角形的面积”，由于三角形的种类较多，教师取任何一种三角形作为例题讲解都不大具有代表性，这时可以充分发挥学生的合作探究能力，在学生具备一定的基础知识后，让他们几人一组，在实践操作中探究三角形的面积计算公式S=ah÷2。如此，学生就会以各种三角形为实验对象，通过拼凑、推演、迁移等方式，探寻每一种三角形面积计算的方法，当他们算出第一个三角形面积时已然欣喜有加，更不用说算出所有类型三角形面积时的快乐情景。通过这样的合作学习和探究学习，每一个学生对三角形面积的计算必然会有一个刻骨铭心的记忆，也会慢慢发现原来学习数学也能如此其乐无穷。

四、展示风采，走向成功彼岸

成果展示是合作互助学习最为精彩的环节，也是构建“三小课堂”最为关键的催化剂。小学生活泼好动，表现欲强烈，但又处于各种能力和意识发展初期，自尊心又较强，容易受到打击，特别是对相对困难的数学学习来说，尤其容易因碰壁而出现本能的学习疲倦现象，甚至以“敬而远之”的学习态度面对自己不感兴趣的学习课程。合作互助不是简单的形式过场，必须要有一些实质性的成果来彰显其实施效果的好坏。所以，在学生进行充分的自主互助学习后，为学生及时搭建展示平台，引导学生在一展风采中及时获取学习的成功体验和成就感，就变得至关重要。它既能帮助学生激发源源不断的学习热情，又能让学生在体验中感受到数学学习的意义和快乐。

例如，教学“求一个数的几分之几是多少的实际问题”时，由于学生对分数的概念和意义还不是很清楚，教师便设计了一个合作探究情境，引导学生通过充分的思考和交流，自己体验知识的生成过程。具体如下：

有一天，熊大从树上摘了5个桃子，熊二、吉吉、蹦蹦、肥波看到后连忙跑过来，都嚷着要吃桃子。吉吉说：“我可以从熊大那里分到的桃子”，熊二一脸茫然问道：“为什么呀？的桃子是几个呢？”

如果你们是聪明的熊大，你会怎样帮助弟弟解决这个问题呢？请大家按照事先的分组，先交流讨论这些桃的是什么意思，再具体探讨问题的解决方法。同学们可以借助学具帮忙，也可以用自己喜欢或擅长的方法，看哪个小组表现得最好。

结果，各个小组都不甘示弱，为了能在展示平台上“力压群雄”，每一个学生都积极参与、主动发言，解决问题的方法也各式各样，有的小组用学具将5个桃子分成5份，每一份就是1个桃子；有的小组采用画图的方法，用圆圈代替桃子的桃子一目了然；有的小组在交流讨论中发现，运用除法计算更加简便，他们运用“5÷5=1”一下子就算出了这个难题，等等。总之，每个学生在合作过程中都充分发挥了自己的聪明才智，没有教师强加的痛苦，也没有学生疑惑的苦恼。

综上所述，将合作互助学习方式融入“三小课堂”构建中，学生以“小朋友、小先生、小主人”的身份参与实际的课堂教学活动，彰显学生无可替代的主体性和个性精神，不仅可以最大限度发挥学生在数学学习过程中的主观能动性，而且还能帮助学生在有限的时空环境下，学到更多单凭一己之力所无法触及的知识和方法，自然而然将课堂升华为学生尽情体验和享受的快乐之地。

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[2]徐倩．借力微视频,在合作学习中实现有效教学全国第九届有效教学理论与实践研讨会综述[J]．上海教育,2014．

[3]李月军．让课堂在创新与经典的交织中升华——基于智慧教育常态融入“三小课堂”的实践研究[J]．中国教育信息化,2015．

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