基于本体，提升核心素养

江苏南京市溧水经济开发区群力小学 端义云

普通高中语文课程标准指出“语言的建构与运用是语文核心素养重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。”可见，课标将语文本体内容放在核心素养中最重要的位置，可谓是核心中的核心。在教学实践中，既突显语文本体，又兼顾思维、审美与文化，整体提升学生的语文素养，成为语文教师共同追求的目标。

一、把握语言规律，发展思维品质

语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神实质。语言是思维的载体和工具，探求和把握语言表达规律的过程，就是发展思维，提升思维品质的过程。如苏教版六年级下册《烟台的海》一文，是以季节为序的，但它并没有按照春夏秋冬的顺序，而是按照冬春夏秋的顺序，这是为什么呢？学生细读文本，发现“烟台恰是北面临海，便有了一份独特的海上景观”这一句统领全文，再细述烟台四季不同的海上奇观，以及烟台人丰富多彩的物质文化生活。关键词是“独特”，而冬季烟台的海最为独特，作者当然是先描述冬季烟台的海的壮观景象和烟台人的豪迈性格，起到先声夺人的效果。同样，人教版五年级下册《冬阳 童年 骆驼队》一文也是按照冬春夏秋的季节顺序，这又是为什么呢？细读全文，不难发现，课文并不是线性结构，而是循环的结构，作者想表达的意思是：冬天、骆驼队还会再来，但是童年却不会再来了。“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不复还了。”这句可谓画龙点睛，那种对童年的依依不舍之情尽泻于笔尖，收到言有尽而意无穷的效果。再如，苏教版六年级下册《广玉兰》第三自然段的第一句：“广玉兰开花有早有迟，在同棵树上，能看到花开的各种形态。”接着描写了“含羞待放”“刚刚绽放”“盛开”“凋谢”这四种形态的花。然而，精彩之处还在后面：“圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。”这一循环结构让我们真切地感受到：“一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。”与文章结尾：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”一气贯之，遥相呼应。文章本天成，妙手偶得之。作者的言语智慧正是源自其独特的创新思维。学生在内化、建构语言的同时，也在习得思维方式。

二、再现语言情境，提高审美能力

小学语文教材中有许多文质兼美的课文，这些都是我们重要的审美对象。小学生的审美能力有限，但教师正可利用指导学生语文学习，来发展学生的审美能力和审美品质。以杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》为例，学生初读诗歌，首先感到诗歌的节奏美、音韵美，整首诗歌押韵，给人回味悠长的感觉。这仅是对这首诗非常粗浅的认识。教师引导学生再读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想象画面，学生认为从莲叶碧与荷花红感受到画面的色彩美。教师让学生联系生活想象绿叶与红花相映衬的场景，学生马上就能感受到：绿叶有了红花的映衬就显得更绿了；红花有绿叶的衬托就显得更红了。学生内化了衬托这种美学手法。教师再补充语文知识：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这两句还是一种互文关系，文义上是互见的。莲叶接天，荷花也接天；荷花映日，莲叶也映日；莲叶无穷，荷花也无穷；荷花别样，莲叶也别样……这该是一幅怎样壮美的情景啊！学生凭借诗句，在头脑中想象画面，发出由衷的赞叹。教师再让学生联系诗的题目《晓出净慈寺送林子方》，诗人送别林子方，没有写送别，却描绘了西湖的美景，表达了希望友人能够留下来，共赏西湖之美。但是，全诗只字未提，让人感受到诗人对友人离去决定的尊重。这种东方人特有的含蓄之美，尤为让人感动。学生在诵读、想象、品味的过程中，发展了感受、欣赏、评价、表现美的能力。

再如苏教版六年级下册《孔子游春》一文第二自然段，把大自然比作一位母亲：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语……”既贴切地写出了大自然的美，又充满理趣。文中的省略号给学生的练笔留下了空间。教师先让学生完成填空：这句中把（ ）比作（ ）。学生在品味了语言特色之后，尝试续写：灿烂的朝霞是她绽放的笑脸，浓浓的晨雾是她神秘的面纱，轻盈的云朵是她洁白的裙子……这时的学生不仅仅是在欣赏美、评价美，而且品尝到了创造美的快乐。

三、探究语言内涵，增强文化自信

语言文字是文化的载体，文化通过语言文字得以传承和交流。忠孝思想是中国传统文化中的核心内容之一，语文教材中有关忠诚于国家，忠诚于人民的课文还是比较多的，但是有关孝道的课文就比较少。《少年王冕》是苏教版五年级下册的一篇课文，教师在教学时，让学生初读课文，说说王冕是个（ ）的孩子。课堂交流时，有学生说王冕是个孝顺的孩子。教师就势提问：你从哪里看出王冕是个孝顺的孩子？学生回答：1.遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。2.王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。教师追问，你还从哪里能看出来呢？学生开始细读课文，有学生找到了课文第二自然段，王冕与母亲的对话。王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这时教师问：王冕是真的不想在学堂读书吗？学生一致认为：当然不是，王冕这样说，是为了安慰母亲，不想让母亲难过。教师小结：孝敬父母不仅是有钱的时候买东西给父母，更要懂得理解父母，替父母分忧。学生通过探究语言的内涵，加深了对孝道的认识和理解。

对于域外的文化，教师要努力寻找我国文化与之对应的元素，让学生易于理解和接受。《爱之链》是苏教版六年级上册的一篇课文，讲述的是一则英国的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。乔伊的真诚与无私可以从他修车时的神态、动作等细节描写看出来。在老妇人要付钱给他时，他想道：他从来都认为帮助一个有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。这时教师提问：乔伊的这种行为在我们中国叫作什么？学生脱口而出：助人为乐。教师小结：是啊，我们中国人不仅认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，而且是一件让人快乐的事。这样的联系比较，既没有抬高别人，贬低自己，也让学生认识到，人类社会有许多共同的价值追求。

语文教学要紧紧抓住“语言的构建与运用”这一本体性教学内容，“咬定青山不放松”，将思维、审美的发展及文化的传承与理解渗透其中，在进行言语实践的同时，促进了学生的语文素养的整体提升。