校本教研为教师专业化成长助力

山东青岛市北仲路第一小学 王嘉海

校本培训是教师专业化发展的载体，培养一支善于学习、精于反思、擅长于教学的专业化中青年教师队伍，实现学校的可持续发展和教师专业化发展的突飞猛进是时代和社会的要求。校本培训中校本教研与教师的关系最为密切，校本教研的基本特点是专业引领、合作互助、自我反思。我们在实践中积极开展了以反思性教学实践为基本特征，以参与式培训为主要形式，以自我反思、集体备课、互动研讨、案例学习、专题论坛和课题研究为基本策略，进行了校本教研模式的探究，为最终达到以教师的专业化发展促进学校师生可持续发展的目标夯实了基础。

一、发挥专家骨干指导作用，助推校本教研理论和实践

1．发挥专家的引领作用，推进校本教研的宏观调控

学校先后聘请进修学校、教研室、教科所、信息技术中心等校外专家来学校对教师进行专题讲座和座谈。借助专家教授的指导作用，传递新观念、新信息，传授新教法，发挥专家引领作用。保证校本教研实施的价值和功能，从而丰富教师校本研修理论，提高教师的专业化水平。

2．发挥校内骨干的引领作用，形成自主结对、团队引领模式

学校领导层和教师层结对，学校教师师徒结对，学校并为教师工作室授牌。如“杨波工作室”“晓艳团队”“程伟金牌教练”“王鹏舞之社”“志榕college”。通过实战教研、合作做课、现场观摩、交流探讨、合作攻关，充分发挥骨干引领作用，以行家和骨干教师的丰富经验，推动学校青年教师快速成长。

二、发挥科研课题引领作用，校本教研扎根课题实施

1．草根课题扎根教研

课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是校本培训的重要形式。让教师真正领悟“问题及课题，教学即研究”是学校课题研究的本质内涵。学校提倡“课题研究与课堂教学研究”的有机融合，让教师亲自去体验实践，在研究中发现问题、解决问题，在研究中去培养科研素养。

2．三级课题有效推进

学校凭借科学规范引领全面提升教师的研究力。借助区校“两级草根”课题的研究，青岛市十二五科研课题“小学语文单元组教学研究”已经顺利结题，青岛市十三五科研课题“依托阳光社团全面提升学生核心素养的研究”课题已经顺利开题并正在积极研究推进之中。同时学校还参与了全国十三五课题“互联网+背景下整本书经典阅读的研究”的子课题研究，在研究中强化科研意识。

三、悦读工程点亮集智教研，主题教研实现学科间整合

1．“悦读工程”点亮教师专业成长之路

学校围绕教师应具备的人文素养、教育素养、科学素养三方面开展了系列读书活动。每位教师人手一种教育教学期刊，学校四个书友会平日积极组织教师开展读书活动并在组内交流，期末采用“读书沙龙”的形式在全校做读书成果汇报。在多种不同形式的交流中，教师们的思想得以碰撞，智慧得以分享，理念得以升华，收获的是各自行动上的转变。

2．集智式教研探寻出有效教学策略

研修的主阵地在平时教学，学校双周开展一次集智式教研活动。各教研组轮流做客“北一大讲堂”之下的“教学讲坛”。数学组从日常教学实践中最常见的问题入手，集集体的智慧谈解决策略；英语组从阶段性学习小结入手，反思失败的教训，分享成功的经验；语文组则针对学困生的转化提出了课堂关注、分类辅导、无偿补课、精讲巧练等策略，并予以实施，收效显著。

3．学科间整合构建起主题模块教研

学校将各学科教学内容整合，并组织青年工作室成员根据不同年级特色、学科特色，以研究性学习的方式，让所有的教师都加入到研究性课程的研发当中。教研组的教师们选取有价值的小课题，开展课题研究，积累案例和素材。从选题、确定主题、怎样跨学科等问题入手，经过备课、磨课等相关教研活动将初具雏形的融合课进行展示。充满创意的融合课重新让我们静下来思考：新的课程改革要做这样的转变——跳出学科，用学科育人。

四、“三人五步磨课同伴互助”，打造校本教研特色模式

1．开展“三人五步磨课”研究，构建开放、动态的培训教研模式

学校的“三人五步磨课同伴互助”教研模式，是基于学校每个级部三个班额的实际情况提出的一种教研方式，即同级部同学科的三位教师每两周拿出一节课通过“研、讲、评、比、展”五个步骤完成教学实践的过程。研——三人深入研读课标教材及教学策略，以集体智慧生成教案；讲——组内自主推荐一位教师上好“先行课”；评——学科组内集体评议“先行课”，上课教师围绕磨课心得、上课感受、集体改进意见等内容撰写研课报告；比——由另两名教师分别修改教案后再上这节课，每位“改进课”的教师撰写出翔实的研课报告；展——各学科组磨课结束后，择优给全校或同学科组上展示课。“三人五步磨课”搭建了“听评议”教研平台，由团队的共同智慧打造而成，加强了教师团队的协作与互助，切实提高了教研的实效性，给学生带来了轻松、高效、幸福的课堂享受，也让教师们品尝到了成功的快乐。沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的思路，构建与新课程相适应的开放、动态的校本教研，有效推动了学校教研活动的质量和教学质量的提升。

2．实施校本教研特色活动，互动研讨、实战教研、合作做课

学校既有集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估的大型研讨会，又有日常邀请课、开放课、视导课、调研课、推门课。学校将校本教研培训地点设在课堂，通过“生本智慧课堂教学评价表”和“课堂教学观察量表”，边教边研，教师们围绕目标达成度进行反思和研讨，达到实战教研的实效。校本教研的过程安排了说课比赛、下水文、教学设计大赛、教学文化节、课堂教学竞赛、教研案例分析、绿色作业展评系列活动，促进了教师教学水平的提高。

3．打造校本教研特色课程，历练专业技能，提升教学水平

引领课——由“北一教师智囊团”中的名师执教引领课，让教师们感受“自主学习，智慧课堂”的教学魅力，全面推广“自主学习”的学习方法。结合学生特点，精心设计环节，创新课堂起到了很好的示范引领作用。实验课——与预约问诊课活动相结合，重点指导、帮助教师实施“自主学习”教学方式，落实“草根课题”的实验与研究，掌握学校常态下教学的亮点和不足。交流课——学校依托“支教岛”为教师搭建成长平台，近二十名骨干教师先后赴平度、即墨、黄岛等地城乡交流、送课下乡，既为学校骨干教师搭建了展示平台，又在同课异构、经验分享的过程中历练了专业技能，促进了自身的发展。

校本教研工作的开展，使我们认识到：校本教研是提升学校教育教学质量和师资队伍建设水平的有效渠道，作为学校的管理者，我们必须在学校预定目标和规划的指引下，将学校教师有效地组织起来，为学校发展贡献智慧和力量。

[1]毛亚庆．校本培训[M]．长春：东北师范大学出版社，2009．

[2]郑金洲．教师如何做研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．

[3]柯孔标．校本教研实践模式研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2008