做好对话教学，增加课堂互动

江苏省新沂市桥口小学 田 甜

一、对话教学概述

对话教学是由德国教育家克林伯格提出，他认为无论在哪一种教学形式中，对话都是起到教育观念的标志，是教学的本质根源，是对话教学的应用原理。在实际教学过程中，课堂上包含着形形色色的对话，通过教师与学生的不断交流和沟通，探索并逐步攻克教学中存在的疑难杂症，教师通过让学生不断表达自己意见、听读他人的见解，增进学生之间的交流，以此来增加课堂互动性，因而对话教学不仅仅是教师与学生的对话，也不仅是教师的自说自话，它更关注学生的主动学习和生生交流，以相互影响而达到教学效果。这种教学方法更尊重学生的自然成长，更有利于培养学生的表达能力以及自信心，而小学数学的基本特点是生活化与科学化的统一，十分注重课堂上教学的价值取向，强调培养学生数学素养以及应用意识，让学生在体验中进行学习，教师们认为比较好的学习方法为“自主-合作-探究”，同时在课堂上，教师只是教学活动的组织者以及引导者，数学教学要在等阶的教学中进行，新课改的推进下，教师们也摒弃了授受模式的教学，这也为对话教学提供了施展空间，学生们的生活经验也是实施对话教学的必要条件。此外，在数学课堂上突出学生的主体性地位，建立和谐的师生、生生关系也值得我们深究。

二、对话教学在数学课堂上的应用特点

1.对话的多样性

对话的多样性包括对话对象、方式以及设计的多种不同，对于小学数学课堂上每一位学生都有不同的思维方式，也具有不同的语言表达能力，因此对问题的理解不同，那么产生的对话的方式会各有不同，形成了多种多样对话教学形式。因此，教师在课堂上要与学生进行对话时，要分析学生的学习情况、心智成熟度以及对问题的掌握程度，然后再选择不同的对话方式，有针对性地培养学生解决问题的能力，因材施教，从而提高学生的思维能力和创新能力，让学生的个性得以展示，学习得以提高。例如在学习《克与千克》时。

教师：你们是否已经完成了课前预习，那我们先请同学们来说克与千克的区别？

学生通过预习，已经对这堂课有大概的认识，教师选择不同程度的学生进行回答，对比一下差别在什么地方，下次如何去预习。

教师：那我们看一下几种情况需要用到的是哪种质量计量单位？

将较为简单的题目分配给程度较差的学生回答，较为难的题目留给程度较好的学生。

2.对话发展的整体性与共生性

在实际教学中，师生的对话有百分之八十是针对全体学生进行，其目的是大面积培养人才，保证多数同学可以学到数学知识，因此在小学数学课的对话中，教师的主要目的是解决问题，培养学生的发散思维。同时，学生不仅仅需要通过对话提高学习质量，老师也要通过对话去判断学生的听课状态，是否还存在疑问，所选择的教学方法是否适用，因此，对话教学具有共生性的特点。例如在学习《角的初步认识》这节课时后，可以设计如下教学情境。

老师：同学们，你们知不知道如何区分角？

学生讨论给出不同的答案，在这个过程中学生主动与老师对话，想知道自己的答案是否正确。

教师汇总学生答案并展示，让学生们一起讨论是否可行。

学生之间对话得以加强，小组回答问题，此时的对话就涉及部分同学，老师再根据回答问题学生的实际情况进行对话，

教师最后从学生角度划分条件内容，从而达到教师与学生、学生与学生的有效对话。

三、实现对话教学时的措施

首先，如果想要构建较好的对话教学，教师要营造一种和谐、上进的学习氛围，在这种氛围下可以更好加强生生之间的对话，可以利用学生的良性竞争来推动教学进程，从而对话教学才能在小学数学课堂上发挥最大作用。教师要设置轻松、趣味十足的教学课堂，让学生学习时没有心理压力，在相互讨论时可以自由表达出意见，接受其他同学的修改意见，从而完善自己的观点，学会主动学习。让学生敢于去质疑、分析思考解决方案，真正做到有的放矢，通过学生与学生之间的交流，思维碰撞，课堂呈现一种更加有利于学习的状态，从而培养学生学会科学探究的态度，增强对数学知识的理解能力，并培养自己的发散思维，提高自己的数学素养。比如在学习认识正方体和长方体时，教师可以根据正方体和长方体的特点来设计对话，引导学生通过辩论的形式来讨论长方体和正方体的相同点与不同点，从而使学生有更加深刻的印象。

其次，在对话中，能让学生与书本与信息技术的对话得到加强。在实际中教学的时间还是比较少的，剩下的时间都要仰仗着学生的自主学习习，师生沟通的绝大部分时间就是课堂四十五分钟，这是远远不够的，剩余的生生以及与家长的沟通时间较长，因此，教学也要结合多方面教育力量，拓展我们的课堂沟通，使对话教学走出教室，走进家庭。

为了变更和优化我们的课堂形式，因而引入了“对话教学”这种课堂教学形式，这不仅对提高教学效果具有重大优势，同时也更加有利于提高学生的综合素质。