信息技术环境下激发小学生数学学习动机应注意的问题

江西省丰城市石滩中心小学 周正文

一般来说，小学时期的儿童学习活动多是受到学习动机支配。而从学习动机具有的结构方面来看，其是由众多动力因素构成的一个复杂系统，而且外部因素与内部因素构成了学习动机的主要部分。只有外部因素变成了内部因素，才可构成学习动机。同时，学习动机具有的内部因素主要通过学生学习的兴趣、意愿以及意识这些形式加以表现。而外部因素则主要指的是学习环境、还是材料以及教师具体教学方法。因为学习动机可以对学习效果直接造成影响，因此教师为对教学效果加以保证，就需要对学习动机和内外部因素间的关系加以把握，充分借助信息技术调动儿童内外部的积极因素，对其学习动机加以培养。

一、借信息技术对儿童数学兴趣进行培养

在学习动机当中，学习兴趣属于最现实、最活跃的一个因素。如果没有让儿童在学习兴趣驱动之下进行学习，那么会对其求知欲望造成扼杀。实践证实，如果儿童拥有极大的学习兴趣，就会津津有味、废寝忘食地进行学习，同时从中获得很大收获。但是，如果儿童缺少学习兴趣，那么学习就会变成儿童的一种负担。所以，学习兴趣就变成推动儿童学习的内部动力。

对于小学数学来说，其具有一定的逻辑性以及抽象性，因为儿童缺少独立思考以及解题能力，因此其学习兴趣主要源自情感教育。教师的情感投入可以增强儿童对于数学知识的喜爱。所以，日常教学期间，数学教师需将情感教育置于首位，借助信息技术具有的活泼性以及生动性来增加对于儿童的情感投入，耐心地对儿童进行帮助以及引导，促使儿童对教师爱心进行切实感受。这样一来，儿童会因为喜爱教师而爱上数学学习，对数学产生学习以及探究兴趣，进而对儿童学习动机进行激发。

同时，教师可借助信息技术具有的转型性以及变化性对教材具有的内在兴趣进行挖掘。针对小学时期的数学教学而言，兴趣是儿童最好的学习动力。所以，教学期间，数学教师要善于对教材当中趣味因素进行挖掘，通过信息技术具有的形象的、直观化的再现手段，将抽象问题变成生动、直观的小活动、小游戏以及小故事，同时联系实际展开教学。

二、面向所有学生，重视儿童的个体差异

如今，信息技术逐渐在教育领域当中得到普及以及应用给数学教学创造了一条捷径。对于同一班级当中的学生，虽然在很多方面存在共同发展特点，然而受到很多因素影响，儿童在个人兴趣、智力因素、学习态度、接受能力以及知识水平这些方面存在很大差异，尤其是在新课改之下，这些差异变得越发明显。如今，素质教育以及义务教育都要求让所有儿童获得全面发展。所以，数学课上，教师除了要面向所有儿童之外，同时还需要做到两头兼顾，注重儿童具有的个体差异。因此，在小学数学课上，教师需从现实出发，做到因材施教。同时在教学当中对信息技术加以充分运用，面向所有学生，让所有儿童都在数学课上有所收获。此外，数学课上，教师还需重视个别指导，对于不同儿童具有的不同情况以及实际需求，大面积地对儿童学习动机进行诱发。

三、设置和谐的课堂情境

当前，在小学时期的数学教学当中，问题情境除了能够促使儿童产生疑问之外，还具有不确定性，可以对儿童思维方面积极性以及求知欲望加以调动，进而激发儿童的创造力以及学习动机。所以，数学课上，教师需借信息技术对问题情境加以设置，启发儿童思维，将有效知识转变成启发式以及提问式，在大屏幕当中进行多层次的展示，促使儿童通过自身思考以及小组讨论获得问题答案，进而对其探索以及创新兴趣加以激发，培养其数学学习动机。

四、组织相应课外活动，对儿童稳定、持久的学习动机进行培养

如果课外活动足够丰富，可以对儿童现有知识面进行拓展，增长儿童的课外知识，并且陶冶儿童情操。而这些都对激发儿童的求知欲望，培养其稳定、持久的学习动机十分有利。所以，教师在对课外活动进行组织期间，需做好下面几点。

第一，组织课外活动期间，借信息技术实施专题讲座。讲座内容要紧扣教材，并且源自教材内容，还要高于课本知识。教师可借助小故事以及小讨论这些形式，将知识变成生动画面以及图片，让静止的数学知识变得鲜活起来，这样不仅能开阔儿童眼界，同时还能增加其数学兴趣。

第二，借信息技术来帮儿童进行课外阅读，使儿童对数学历史以及对于人类贡献进行了解。让儿童走出学校，进入到现实生活当中对数学知识具有的现实意义加以感受，能够培养儿童学习动机以及数学知识整体应用能力。

第三，由于儿童具有较强的自尊心、好奇心以及模仿性，所以教师在组织相应课外活动期间，要让儿童把科学家当作学习榜样，借助信息技术对科学家具有的有些品格以及先进事迹加以展现，对一些和课题发展有关的数学史以及故事进行讲述，进而培养儿童拼搏精神以及实事求是的态度。

综上可知，小学教学乃是教育的起始阶段，其具有持久性、重要性以及艰巨性，其在整体教育当中有着重要意义。如今，数学教师若想对儿童学习动机进行激发以及培养，需对信息技术加以有效运用，借信息技术对儿童数学兴趣进行培养，面向所有学生，重视儿童的个体差异，设置和谐的课堂情境，同时组织相应课外活动，对儿童稳定、持久的学习动机进行培养，进而对儿童学习期间的积极性以及主动性加以调动，让其在数学课上有所收获。