小学智慧课堂的构建

梁锋 （广西贺州市平桂区黄田镇东水小学）

课堂教学是系统性知识传导的主要渠道，是师生共同成长的生命历程，具有智慧和激情综合生成的特点。智慧课堂的构建探究在此前提下展开。过程中，如何跨越知识走向智慧；目标下，如何从“知识对象”到“智慧新人”，是值得深思的焦点。

一、营造和谐的课堂氛围，引导思想交互

一堂课能否充实和精彩，能否实现目标，促成因素多种多样，但课堂氛围却起到了关键性作用。课堂氛围与课堂导向有着微妙的呼应关系，想要构建智慧课堂，同样需要和谐的课堂氛围来放松学生的情绪，解放学生的意识，让学生在专注知识点的同时也能发现应用自己的智慧，并融入学习，综合内化，从而一步步打造真正的智慧课堂。课堂氛围的不同的呈现，对学生的导引、暗示也是不同的，可以热烈，可以舒缓，可以快乐，总之，要对学生充分吸引，自主投入。为此，教师要积极引导思想交互，改变传统课堂“学生只听不说”的沉闷模式，让学生主动交流，活跃思维，碰撞出奇异的意识火花，令知识与智慧共同升华。例如，在教学《争论的故事》时，教师利用课文较强的故事情节作为导引，不单单叙述故事，而让学生融入其中，展开思维。在讲到文中兄弟争论不休时教师戛然而止，让学生凭着想象和分析来猜测结果，不少学生都给出了意想不到的答案，如：“兄弟俩不服气打了一架，最后都累了，争论也不了了之”等。而讨论结束，课文真正的结尾与学生想象对比，又进一步激发了学生更宽广的思维和求知意识。思想交互和意识开放让学生超越了对知识结果的追逐，更能释放自己的身心，让智慧巧思能够自然地绽放，让整个课堂能够充满灵气，闪耀思维光芒。

二、凝炼人性的语言艺术，提升趣味感染

教学语言一直是课堂教学的主要影响因素，因为语言如同桥梁，连接着知识的传导、师生的思维和心声。恰如其分的教学语言不仅能够调动学习兴趣，感染学生情绪，还有助于智慧课堂的延伸，因此，凝练语言艺术也逐渐成为教师关注调整的方向。例如，在学习《春光染绿我们的双脚》时，教师没有刻板地追逐中心思想，而是向学生展示了活力优美的语言艺术:“被春光染绿的我们的双脚是什么样的？是不是由小树苗编织成的半透明的纱网罩在脚上？还是不同深浅的绿色彩虹倒映过来？”灵动的语言像画一般牵引学生走进美丽又趣味的世界，学生的智慧灵感也由此被激发。“绿色的毛毛虫也可以成为我们脚上的装饰。”“还有油菜花把脚下都铺满啦。”想象力十足的语言碰撞让趣味与灵感灌满了课堂，让学生的智慧感知源源不断地爆发。语言艺术不止作用于口和耳，更深入心灵，渗透感知，从而加速深度领悟，造就敢想、敢说的智慧课堂。

三、关注个性的动态生成，启发创造意识

智慧课堂的核心在于启发创造性，教育的根本是“授之以渔”，而“渔”的寓意也正是智慧的所在。新时期的课堂需要关注个性，包容意外，启发创造，为此，智慧课堂除了要精心设计教学方向、教学手段等，还不能忽略课堂的动态生成。动态生成代表着学生真实的学习状态，是学生当下一刻思维、灵感的瞬间记录，只要捕捉到有价值的生成点，教师便能够进一步对学生进行富有创造意识的智慧启发。教师要正视课堂教学中的每一个意外，不要武断否决天马行空的思维，以及不合规的“随口一说”，要鼓励学生敢于创造、勇于尝试。当然也要对动态生成做出预设，随机应变，为学生保留充足的个性空间，为丰富生成提供条件。例如，教学《推敲》一文时，有学生提出:“如果当时贾岛不是用‘推’而是用‘叩’，那今天学习的词语不就是‘叩敲’吗。”教师对这意外的课堂生成没有批评“不着边际”，反而顺势拓展，首先认同学生领悟到“推敲”的价值在于研习精神，其后鼓励学生将“叩”与“推、敲”比较分析，引导学生带入自己的创新更真实地体验求精、研习的过程。教师还鼓励学生都来过一把“改创瘾”，让学生扩展新词语，丰富智慧空间，学生们也积极响应，讨论了“开敲”“推问”等词语。智慧不是千篇一律的复制，而需要各异的思维，个性的感受，课堂生成正是学生宝贵的自我呈现，教师要借此发掘学生的智慧，延伸创造下的深度感知。

智慧课堂成型于深层次的思维感受和活力激荡的创造性探究，这并不是表面的数据成绩和单一知识呈现所能代表的。智慧课堂必然充满变化、布满激情，而这些都需要教师结合对语言文字本身的感性，关注学生心理，启发学生超越知识的精神追求，让课堂火花四射，让学生智慧成长。

[1]孙彦军关于“如何让课堂效率得到提升”的问题探讨[J].新课程(小学).2016(03).

[2]王洪波.让课堂充满“活力”[J].新课程(小学)，2015(09).