浅谈农村中学历史学困生形成原因及转化策略

■陈 冰

随着学习任务增加，农村中学少部分学生在历史学习中出现掉队现象。笔者曾多次与这些学困生进行交流，发现他们并非天生愚钝。但为什么会出现这样的问题呢？笔者认为导致他们成为历史学困生的主要原因有以下几个方面：

社会上的不良诱惑。少部分学困生频繁接触辍学打工仔，看到这些打工仔“衣锦还乡”，时间一长，他们的读书观念发生蜕变。加上现在大学生就业形势严峻，导致学困生对学习前途失去信心，厌学情绪泛滥。

家庭缺乏正面教育。不少学困生家长，长期在外打工，把孩子托付给年迈的父母，对孩子学习情况漠然置之。有些家长还沾染酗酒、赌博恶习，给孩子带来不良影响。当孩子学习成绩下滑、沾染不良习性时，家庭不但给不了科学的指导，反而用简单粗暴的方式处置他们，对他们造成难以修复的创伤。

教师存在歧视心理。少数教师不拿学困生当回事，认为学困生基础差、性格怪异、难沟通，在学困生身上付出的劳动和所得回报不成比例。自然，有些教师对历史学困生产生偏见。

针对以上问题，笔者认为，在历史教学中可从以下几个方面去努力：

强化结对帮扶力度。针对心理异常学困生，教师必须先进行思想教育，让他们树立正确的世界观、人生观、价值观。在此基础上，再对历史学困生的厌学行为进行剖析，促使学困生在行为方面有所改善，并且逐步让他们养成勤于学习的好习惯。针对那些经常犯错、上网成瘾的学困生，教师一定要制定细致的矫正方案，通过制定短期目标、强化一对一辅导等措施，让他们远离不良嗜好，让他们感受到每天的进步，从而增强学习信心。除此之外，教师还可根据学困生的实际情况，让他们在网络上观看历史专家讲座，进一步增强帮扶效果。

形成家校合力。家教缺失是学困生走下坡路的主要原因之一。因此，学困生家长一定要抽出时间，多与教师保持友好沟通，形成家校合力。当学困生考试成绩不理想的时候，教师和家长都必须保持耐心和信心，切忌在教育方式上简单粗暴，要一起去帮助他们分析学习困难的原因，努力把“纠错”工作做细做实。

融洽师生关系。课堂上，不少学困生存在对历史学科“无所谓”的心理。他们往往表现出心不在焉的态度，很容易引起教师的反感。这时，教师要学会润物无声的技巧，尊重他们的人格。课外，不少学困生哗众取宠，他们往往油嘴滑舌、盲目自大。这时，教师要多抽时间主动找他们谈心，帮助他们改变陋习。据笔者观察，学困生自尊心往往比较强，教师稍有一点挖苦，就会激起他们强烈的反感。因此，教师要善于捕捉他们学习上的闪光点，多说一些鼓励话，并且恰当地放大，让他们从内心深处感受到老师的可敬。

优化教学手段。根据罗杰斯“以学习者为中心”理论，教师要尊重学困生个体差异，多为学困生设计历史“御用专题”，多给学困生自主、合作、探究的学习时间，努力改变他们学习的被动性、机械性。让学困生真正成为学习的主人，让教师真正成为学困生的守护神。除此之外，教师在课堂上不要总是喋喋不休地灌输知识，应该多去指导学困生如何去阅读教材，如何理出其中问题，如何独立完成答案。让他们体验学习过程的快乐，使他们在学习上的智力因素和非智力因素得到最大转化，最终实现历史学困生转化目的。