核心素养理念下初中数学教学探讨

江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 张小军

学科核心素养的培育指的是利用学科教学培养综合人才，与国家教育改革和新课标落实的要求息息相关，能够为学科教育的有效实施提供方向指引，与此同时，也能够为高素质人才的培养打下坚实基础。初中数学教师要明确培养学生核心素养的价值，把握数学学科特征与教学规律，同时分析学生的数学学习要求，在此基础之上完善核心素养的培养策略，为学科教育的长效进步打下基础。

一、结合核心素养优化数学教学设计

在一个完整的教学设计当中，主要包括两个方面的价值取向，分别是知识和文化取向。所谓知识价值取向强调的是将培育知识作为核心，将教材作为中心，将关注点放在教授的内容以及教授的方法方面。其中教师承担的教育责任是为学生传授知识，而学生要完成的学习任务是要充分地获取知识。所谓文化价值取向强调的是要坚持以学生为中心，重视包含知识在内的整体文化，保证学生核心素养培育目标的达成。毋庸置疑，在学生的数学学习生涯当中，要想让学生真正把握数学学科，获取更多的知识与技能精华，不管是知识还是文化，都是不可或缺的。这就要求教师在数学教学设计方面要综合容纳知识和文化取向，在二者兼顾的过程当中，设计内容丰富和形式多样的教学活动，保证核心素养培育目标的达成。例如，在教学一元一次方程的解法时，教师在教学设计中除了注重对一元一次方程解法的数学知识进行指导和讲授之外，还要将数学历史文化知识、数学家史实资料、应用与美学价值等资料涵盖其中，比如让学生了解《九章算术》当中记载的方程，获取方程知识，并培养学生的爱国之情。通过这样的教学设计活动，不仅促进了四基目标的达成，还实现了知识教学与核心素养教育的紧密整合，有助于促进核心素养教育的落实。

二、培养数学思维，奠定核心素养基础

数学活动的过程是思维活动的过程，与此同时，思维还是数学的灵魂所在，假如缺少思维，那么数学也将不再具有活力与意义。所以，在开展数学教学的过程中，只有将思维作为重要的根基，才能够让数学能力的培养目标顺利达成，才能够真正落实核心素养理念，让学生的核心素养得到有效的培育。由此可见，思维是数学教学的核心。而数学思维在核心素养体系当中同样占据着举足轻重的地位，是培育学生核心素养的关键性内容。所以，教师要将数学教学活动变成对学生进行数学思维能力培养和锻炼的活动，通过多元化和深层次的思维训练，提高学生的思维品质，增强思维深刻性，奠定核心素养提升的根基。例如，在教学三角形内角和时，教师可以先唤醒学生以往的学习经验，让学生回想小学阶段学习的三角形内角和为180度的结论，为思维拓展打下基础。接下来，教师鼓励学生利用拼凑法把三角形的三个内角转化到一起，实现实验几何到推理几何的思维提高。而为了进一步提高学生思维的丰富性，教师可以让学生探究不同辅助线的作法，了解差异化的转化方法，得到同样结论，同时了解几何证明当中的变与不变。另外，教师也要精心设计极具启发性和引导性的数学问题，让学生掌握新旧知识之间的关联，形成数学知识体系，发展核心素养。

三、数学教学评价考查学生核心素养

教学评价在数学教学当中占有重要地位，除了能够反馈学生的学习成效之外，还能够让教师认识到自身在数学教学设计和课程活动安排等方面存在的不足，以便提出针对性的教学策略，满足学生核心素养培育的要求。受到传统教育理念的影响和束缚，教师在教学评价时选用的主要方式是设计作业和安排考试，而这样的教学评价模式很容易让学生产生片面的学习状态，一味追求高分数，进而影响到能力与素质的发展。为了改变这样的现状，教师要注意将结果性评价和形成性评价结合起来，并适当调整二者所占的比重。在形成性评价当中，教师要重点考查学生的核心素养发展情况。数学核心素养的考查主要涉及：第一，利用数学思想方法解决数学问题的习惯；第二，数学方法的掌握能力；第三，利用数学思想方法解决生活当中遇到的数学难题。教师需要结合核心素养的主要内容对学生进行教学评价，并发挥学生在评价当中的主体作用，鼓励学生投入到评价环节，实现教师、学生、家长等多元评价的整合，树立核心素养教育目标的达成。

核心素养理念已经成为数学学科教育与改革的重要方向以及思想引导，成为完善学生身心素质，奠定学生数学学习生涯基础的关键。为了在数学课程改革当中获得实效，落实新课标要求，让学生的核心素养得到有效的培育与锻炼，教师要注意结合核心素养优化数学教学设计，培养数学思维，奠定核心素养基础，并在教学评价当中考查学生的核心素养，既让学生主动完善核心素养，又让教师的指导作用得到充分发挥。