提高学生学习主动性，提升初中数学教学效益

江苏省清浦中学 陈 丽

数学作为我国教育教学的核心课程，能够有效培养学生的逻辑、判断、分析、计算及举一反三等理性思维能力，尤其是初中作为基础性数学教学向思维发展性教学转变的关键阶段，对学生后期的学习至关重要。然而，在实际初中数学教学环节中，由于数学学科知识特点、教师教学方法、教学模式、学生学习兴趣等因素，数学教学质量不高。对此，教师应深入研究数学教材，根据新课改教学目标改进教学课堂，转变传统教学模式，减弱教师在教学环节中的领导作用，注重将课堂归还给学生，实现学生主导课堂的目标，给予学生丰富的学习体验，促进学生全面发展，有效提升数学教学质量。

一、调整数学预习环节，实现分层化预习引导

数学教学中，引导学生进行课前预习是有效帮助学生了解把握数学基础理论与知识概念特点的教学手段，在初中数学课堂中，大部分教师也常常会鼓励学生进行课前预习，引导学生形成预习习惯，更有一些教师会为学生准备预习讲义等引导学生思维发展。然而，大部分教师在进行预习教学，特别是制定预习讲义时，常常对全体学生一概而论，忽视了学生作为独立个体具有差异化发展与不同层次基础能力的特点，致使预习效果并不理想。对此，教师应有效调整预习教学，改良预习讲义，深入了解学生的基础能力，将学生分成不同层次，为不同层次的学生制定适合的预习方案。

例如，在教学《图形的全等》一课时，教师可以在课前将针对不同层次学生的讲义发给学生，要求基础层次的学生根据讲义内容明确关于图形全等中“全等”这一概念以及全等对图形的角与边长各有什么要求；要求层次较高的学生尝试进行细化探究思考，讨论全等三角形的性质特点，并将这些特点罗列出来；对于层次更高的学生，教师可以引导学生观察回忆生活中哪些生活现象体现出图形全等这一概念。这样，通过对预习教学的分层化设计，教师能够引导学生在其基础水平上发展，使得学生的思维不断拓展提升，更重要的是，以学生实际情况为基础的预习教学设计能够增加学生解决问题的自信心，增加学生进行课前预习的积极主动性，提高数学预习的教学质量。

二、增设课堂活动，激发学生参与兴趣

数学知识较为烦琐、复杂，而且数学作为理科性学科，其知识呈现出抽象、晦涩的特点，不利于学生的理解掌握。此外，大部分教师在初中数学教学中常常采用语言单一讲述的模式，更加重了数学课堂的枯燥性，这不仅使学生逐渐丧失了学习数学的兴趣，学习参与度不高，而且会形成学习过于依赖教师、缺乏独立思考能力的结果，这些都是学生提高数学水平的阻碍。对此，教师应有效转变传统教学模式，根据教学实际增设合理的教学活动，为枯燥的数学课堂注入活力，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣与探究欲，调动学生的积极主动性，有效实现学生主导课堂。

例如，在教学《抽签方法合理吗》一课时，在进行基础教学之后，教师可以为学生分发两张白色小纸条，请学生在一张小纸条上写上关于数学知识的小问题，另一张小纸条上写上合理的惩罚要求，然后教师将两份小纸条分别收集放于木盒中。教师随机点学生，请学生上台抽取一张纸条，要求其大声读出纸条上的问题并进行解答，答对的学生可以随便点出另一位学生上台抽题，答错的学生需要在从惩罚性纸条中随机抽取一张接受惩罚。这种课堂活动丰富了数学课堂，增加了数学课堂的趣味性，能够有效提高学生对数学教学的关注度，增加学生的积极主动性，而且有效的活动能够缓解学生学习的紧张压力，为学生后期的专注学习做准备，有助于提高课堂教学质量。

三、实现评价制度多元化，注重过程性考核

评价教学是数学教学活动中重要的一环，良好的评价检验体系能够帮助教师充分了解学生掌握、运用知识的实际情况，明确学生的薄弱环节，并据此开展补充性教学。然而，在传统的初中数学评价体系中，评价元素过于单一，教师往往从学生的做题情况或考试成绩中进行总结性评价，不利于深入研究学生的实际学习情况。教师应积极实现评价制度多元化，即在教学评价时既关注结果，也关注学生的日常课堂表现。

教师可以制定学生的日常表现评价表，根据学生的具体表现给予综合性的评价分析，对学生进行积极鼓励，引导学生增加学习的信心与动力。教师在注重评价过程多元化的同时，还应实现评价来源的多元化，即不仅做到教师对学生的评价，还应该引导学生进行自我评价，鼓励学生定期回忆自己的学习表现及掌握知识的情况并进行查漏补缺。教师还可以引导学生之间互评，教师可以定期举行学生互评会，引导学生投票选出近期表现良好的学生，授予“学习小标兵”称号，并给予奖励。这些都是丰富完善评价制度的有效措施，有助于提高数学教学质量，增加学生的学习主人翁意识。

提高学生学习主动性、提升数学教学质量作为初中数学教学工作的核心诉求，是教师不断探索实践的重点。教师应意识到，现代化教学背景下，教学质量的提高并非是一帆风顺的，必然会遇到或多或少的困难阻碍，教师应具备充分的信心，积极运用自己的教学智慧与专业能力，使现代化初中教学有效开展，使学生学有所得。