透过综合试卷反思教学管理

苗春梅

几年来综合试卷测评后却出现了以下现象：

第一次出现有综合测试试卷时，学校并没有拿此事来当教学质量分析的一部分。作为不是主要学科的教师，再次考试时，他们并不担心分数高低是好是坏了，甚至出了哪些题都懒得去打听。因为在有些教师心目中，反正也不算成绩，你说考与不考又有何区别？

纵观那五个学科的综合试卷总分为100分，每学科各占20分，考试时间安排多数是1个小时，但在一线学校工作的人都知道，这一小时对于学生还有监考的教师多么难熬，10多分钟后，学生与老师便在那里大眼瞪小眼。如何安抚学生躁动的心，如何保证考场的严肃性将这一小时进行到底，真是有点难。

再看看学生的成绩：17～20分为优秀，13～16分为良好，10～12分为良好，10分以下为不及格。仅看及格率平均分，低年级稍高些，越到高年级越低。据一学校上报表中，六年级218人中音学科的平均分是3分、美术为8.64分、科学8.76分都未及格。三、四、五年级平均成绩均在12分以上。这说明学生与教师的认识程度越来越低。这样低的成绩试卷，有的教师在开家长会时根本就不会把它放在桌面上，而是暗地里当成废纸扔掉。就是放在了学生桌面上，学生也很少向家长汇报这几科的成绩。家长也根本不会关心这几科的成绩，因为他们关心的是数语英这几个主科的成绩。

当我翻开一打六年级未开封批完的16张试卷，品社题中“1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议将北平改为（），（）是中华人民共和国的首都，国旗为（）。”仅6人全对。同时音乐题“当时把（）作为国歌”，也有许多同学没有答上来。对自己的祖国，在念了小学六年的时光还有半年就毕业的学生们，从幼儿园就教育热爱自己的国家，怎奈在六年后还是知之甚少，说起来简直是学校教育的悲哀。在一学生试卷上我发现这样的答案：“教师没教。”我问他为何这样写，他说平时教师根本就没教过，当时我真的不知如何去解释。一个简单的美术题：请你画出你的好朋友的肖像，竟然有同学不画或是特意画出搞笑的漫画。为何学生会这样……

掩卷而思：

一、对学科地位应加强重视

目前还有很多学校把数语英之外的学科叫专科或小科，因其在小升初时不参与考试，因此这些学科多处于边缘。在师资配备上多是老教师或是除了音体美需要专业的教师之外的体弱多病者来担任。只有从学校管理的角度和学生发展的角度出发加以重视，才可从根本上消除非考试科目是“薄弱学科”“小学科”的概念。对学生学业成绩的考查也应从学校所开的课程出发，不应只看重数语英，因此学校在评选学生各项先进时也应从整体出发。目前国家对学校教育装备的投入可以说均能满足师生的需求，要管好并用好，向边缘学科要质量，让学生每一节课都受益。让非升学考试学科教师能站得高、看得远，明确未来社会培养人才的方向，每门学科的开设都不可缺失。

二、在测试时应多样化进行

笔试是以文字媒介来考查一个人的素质水平，但很多素质特征很难通过文字表现出来，如一个人的仪表风度、口才、反应的敏捷性等。那么有些学科还应在考查时多注重实践能力为好，比如体育学科，在笔试时可多出一些判断或选择题为好。但必要的简答题“双手向前投掷实心球动作方法要点”也是可以适当出的。如果学生就连一个简单的动作技巧也答不上来的话，那真的说明我们的体育课真的是玩课了。笔试可占成绩当中的一定比例，但绝不能在某学科上以笔试一锤定音。在测试内容上多与学生的生活相结合为好，同时又能综合其他学科的知识。

三、应透过试卷加强教学管理

期末书面闭卷测试目的主要是通过测试，帮助教师反思教学的有效性。如对测试的综合试卷，所教学科的教师应做一个简单的质量分析，以便改进今后的课堂教学。为了向考试学科要教学质量，侵占非考试学科的课时或是取消非考试学科进课堂的资格空挂课程，难道不是剥夺学生学习的权力吗？试卷上多次出现了错别字，难道这是语文教师的责任，别人在平时授课时没有义务吗？所有这些都是教学管理过程中应加强改进的。综合学科与其他学科共同担负着学生的智育、美育与德育，促进学生全面发展的任务。它们与语文等学科有许多结合点和交叉点，抓实抓好这些学科的管理，方可达成互为补充、相得益彰的效果。只有这样才能形成考试科目与非统考科目齐抓共管的局面，对提高学生整体素质，起到推动的作用。

要严格按照国家规定的三级课程标准，开足开齐课程，特别要重视非考试学科课程的开设。只有加强综合学科教育，才能提高学生综合素养。综合学科测试卷尽管出现了许多问题，但毕竟给了我们一次反思的机会，就怕视而不见、按部就班，只要勇于看到问题并改进，相信学校的管理水平、教师与学生的成长都会在原有基础上有所提高。