巧设“任务单”，助力智慧辅导

□ 上海市崇明区实验小学 张毓慧

《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》(教基二［2012］3号)规定：少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时。以中队活动为基本形式常态开展，也可以大队集中开展，或以小队、红领巾小社团等形式灵活开展。在实施过程中，如何使少先队活动充满吸引力是我一直努力的方向。通过摸索与实践，孩子们对这样的辅导方式尤为喜欢，即在“任务单”的引导下，学会“发现问题——探索问题——分享过程——解决问题”。孩子们以小队为单位，从参与任务单的设计到使用，不断激活自主性，在小队长的带领下积极思考、努力尝试，感受活动的乐趣，体会成长的意义。

一、“ 任务单”的设计谁来做？队员和辅导员共商议

少先队活动的开展不是辅导员说了算，而是要通过队员与辅导员的共同努力，使其充满队味。基于“双主体”的活动理念，如何围绕每一次的活动主题，形成具有针对性、操作性、有效性的任务单呢？以下以“雏鹰争章再升级”活动为例，呈现我们的活动过程。

1.倾听，童心童智。少先队工作从队员中来，到队员中去，是我们长期开展少先队工作的根本法宝。但是，就“倾听”这个环节，我发现还做得不够细致。其中包括在听之前没有给足队员思考的时间，倾听的对象不够广泛，听后的汇总工作缺乏整理。于是，在任务单形成之前，我们选定“奖章”这一话题，然后以启动课的形式，请孩子们出谋划策。孩子们可谓是七嘴八舌，奇思妙想，围绕校本奖章活动，有的说奖章太陈旧应该更换图案；有的说奖项需要增加；有的说奖章容易丢失，使用不方便，应该通过网络开展争章活动等等。孩子们还结合生活中的真实案例对发现的问题进行详细说明，在充分交流的快乐氛围中学会倾听，学会学习。

2.民主，齐心协力。启动课结束后，各小队队长会召集队员针对广泛性意见进行讨论，最终形成小队意见，并提交给中队智慧星团队，团长会在收集各小队的意见后通知辅导员进行讨论。首先在四个小队讨论的基础上，形成最需要探索、解决的问题。其次是讨论小队任务单的形式与具体的内容，以引领队员下阶段活动的开展。最后是根据核心问题，形成活动主题。根据孩子们整理的信息，最终形成了活动主题即“雏鹰争章再升级”，得到队员们全票通过。

3.设计，明确方向。主题与内容形成统一后，我们精心设计“任务单”，通常分为三个部分。一是辅导员的话， 如“孩子们，我们学校的校本化雏鹰争章活动开展至今，深受大家的欢迎。为了能更好地满足孩子们的需求，经大家一致讨论决定，我们将开展‘雏鹰争章再升级’少先队主题活动，需要你们小队一起出智出力，期待你们团队的精彩表现哦！”二是基本信息填写，分别要写清楚小队名称，队长名称以及填表人名称。三是具体任务内容。任务一：启动课上，大家提出奖章图案的设计、兑换方式、荣誉形式、奖券的变化等需要进行改进的问题，请你们小队选择一个方面进行升级？ 并说说你们的设想。任务二：9月底我们将要进行活动分享，你们小队会以怎样的形式进行展示呢？请把你们的想法写下来。由于之前有充分的倾听与讨论，所以“任务单”的到来使孩子们兴奋不已，各小队自信满满，活力值提升。

二、 “任务单”的作用如何发挥？队员和辅导员共努力

根据任务单的“问题导引”，辅导员会有节奏地指导各小队开展活动，在整个活动过程中进行深入辅导，与孩子们玩在一起。因此，实践过程我们通常会分五个步骤予以实施。

1.发出召集令。利用少先队活动课时间，各小队在队长的召集下共同学习任务单内容，做到人人知晓活动任务，达成共同的奋斗目标。

2.人人有事做。队员们会根据任务的难易度，适宜情况，通过队长任命、自荐等方式进行任务分配。如字迹书写工整的队员担任填写工作，绘画出色的孩子负责作品呈现，文字功底好的队员负责配图说明。任务有难度的，队长还会以两人合作的方式进行合理分配。合理的分工使队员人人有事做，人人能做好事。

3.细心巧辅导。在各小队自主开展活动一周后，辅导员会利用碎片化时间分批与各小队进行沟通，听取任务推进情况，了解各小队活动实施过程中的难点。如在“六一活动采访”活动中，各小队集中呈现出“没有时间开展采访”的问题。于是，在与各小队互动讨论的过程中，我点拨到：“小队集中开展采访肯定有难度，我们是否可以分时段、分对象、分任务开展呢？”经点拨，有的队员马上想到通过快乐活动日进行分组采访，有的想到将采访的问题进行分组分年级进行，有的想到委托其他中队的好友开展。在看似轻松愉悦的聊天过程中，辅导员巧妙的启发能激发队员的思维，提升队员解决问题的能力。

4.岗位合理化。在任务实践的过程中，我们又会发现最初预设的岗位在实际操作中出现了不适宜。这时候需要辅导员及时参与其中，指导小队进行岗位调整。如在“中队新LOGO”设计活动中，各小队在个体PK的基础上，最终推送一副作品参加中队PK。有的队员最初申请到了小讲解员工作，有的申请担任活动助手工作，有的申请文字编写，有的申请图案着色。大家各司其职，分头准备。临近PK前两天，先锋小队队员一致认为讲解员语言表达不清楚，不流畅，但是时间紧迫，于是大家不知所措。这时，辅导员果断向孩子们说明观点，并请队长重新进行组内推荐，产生岗位新担当，并在有限的时间请队员帮助岗位新手进行适当的训练与磨合，最终顺利完成任务。

5.创意分享秀。主题活动的最后一个环节便是进行成果分享。小队长会根据每次任务单的内容，从表达的难易度、表现形式、每个队员的具体任务等方面进行合理协调，确保每个队员都能在分享课上精彩亮相。如 “带着国旗去旅行”主题分享活动中，奇思妙想小队以微剧表演的形式展示了旅行中如何践行文明礼仪为国旗争光添彩；梦之翼小队以儿歌创编的方式讲述旅行中的趣事；飞扬小队在家长的协助下以数字故事的形式呈现队员的旅行收获……35分钟的时间将各小队一个月的体验、感悟、思考生动有趣地呈现，队员们在分享中收获心情，品味成长。

三、 “任务单”的价值有哪些？队员和辅导员共感悟

小小一张任务单，将小队紧紧团结在一起，孩子们从半自动到全自动的过程中思维越来越灵动，责任感越来越强。而身为辅导员的我也从扶一扶、帮一帮的过程中越来越轻松，在欣赏与指导的过程中与孩子们打成一片。

1.激活了孩子灵动的智慧。每一次活动的开展，我们从开始到结束至少需要1个月的时间，或许老师们觉得太繁琐，太拖沓，孩子们要做的事情很多，何必为了一个活动花费那么多的时间，似乎不太值得。然而，实践所呈现的现象是：孩子们乐在其中，并且从接受型的状态转变为主动型，从对周围事件的不在意到乐意去发现问题，并积极思考问题背后的原因，这样的转型是“任务单”所带来的影响力。孩子们的眼界在不断打开，思维变得更为灵活，乐思、善思的氛围浓厚，在问题分享的过程中学会倾听，在问题碰撞的过程中学会归纳提炼，可以说一张小小任务单从产生到过程操作，孕育了孩子们高阶思维品质的形成。

2. 培养了孩子的目标意识。少先队活动课的实施，“双主体”是非常重要的理念与实施策略，我们一直在寻求更适切、更有效的实施途径，试图通过“放手”的方式培养孩子们的自主性。一年多的实践，我深刻感受到“任务单”与“放手”之间的关联性。有了任务单，孩子们活动的目标明确了，不需要辅导员反复的叮嘱。明确的目标使孩子们的时间概念也增强了，他们会分阶段推进，每完成一个阶段的小任务便会进行小队讨论，并形成下一阶段的具体操作要求，在井然有序的过程中一步步达成目标、完成任务。看着被揉皱的纸张，我们能真切地感受到他们的活动频率与实效。

3.深化了孩子“人人可为”的认知。传统活动中，我们看到最活跃的总是几个出挑的孩子。而“任务单”的产生与践行令我们共同感受到“人人可为，不容小觑”的意义。可以说，每个队员的特长与潜能在活动中都得到了充分激发。在自由平等的环境中，孩子们抢着做、争着做、帮着做。口才好的负责表达，书法好的负责撰写，善编排的当起了导演，团队的凝聚力就这样慢慢形成了。在一次次活动中，当小队获胜时，他们会情不自禁欢呼拥抱，并真诚地表达对队友的感谢；当小队任务失利时，他们不会相互埋怨，而是互相安慰，学着反思原因，并落落大方地对获胜小队表达祝贺。这样的场面，每一次都会令我激动不已，感动万千，甚至自叹不如。

4.实现了快乐辅导的意义。“任务单”让孩子们抱团奋进，令孩子们对少先队活动期待不已，更令我获得了孩子们的青睐。每一次的活动我们是快乐的、温暖的。而获得这样的效果离不开辅导员智慧的辅导。记得在一次中队LOGO设计活动中，一向沉默的小吴抛出的一个话题，引起了大家的共鸣。队员们用惊讶的眼神看着这个平时被贴上“学习困难”标签的伙伴。而当我顺势抓住这个契机，放大孩子的特点后，不仅很好地纠正了孩子们的评价观，而且大大激发了弱势队员的自信心。一次、两次，一个点带动起更多的孩子大胆表达，没有对错，没有轻视，有的是欣赏与掌声，看到的是点头与赞许。当孩子编排小剧受阻时，我会及时参与，积极提供辅导，用心的示范、到位的指导令孩子们佩服不已，师生的亲密指数随之提升。

而今，我们的活动难度又将进一步升级，我们将在玩出创意、玩得更有意义上下功夫，各小队摩拳擦掌，积极讨论，将以PK的方式形成近期的活动主题与任务单。我相信，一次次的活动一定会成为我们人生记忆中难以忘怀的画面，因为它充满着自由与平等，洋溢着阳光与快乐。