拓宽强化手段，培养儿童数学思维能力

江苏省徐州市荆山小学 胡 彬

著名心理学家斯金纳在强化学习理论中认为，只有通过有意义的动手操作活动，才能让知识有效获得，而且需要各种形式的反复加深。我们知道，小学数学教学中既要激发儿童学习数学的兴趣，而且能够通过一定的实践操作活动来加深对数学知识的理解，从而有利于知识的获得与技能的形成。因此，我们应该通过拓宽强化手段，切实培养小学生的数学思维能力。

一、通过生活情境强化，唤醒学生的生活体验

数学与生活的联系是不言而喻的，小学生已经初步获得了生活中的体验，他们已经初步感受到数学与生活的联系，这就需要通过创设生活化的教学情境来帮助学生加深理解。多媒体技术的使用可以联系生活实际，让学生感受到空间图形与现实的联系，从而培养学生的空间观念。例如：在教学“轴对称图形”时，就利用多媒体课件展示天安门等大型建筑物中如何体现轴对称的。建筑物中对称轴左右两边的形状和大小都是相同的，它们是对称的。我们现实生活中还有很多物体也具有这种对称性，生活中经常能看到对称现象，如学校教学楼成对称性分布，椭圆形塑胶跑道等等，这样使学生感受到生活中对称图形事物的魅力。这样的例子是学生自己身边的熟悉事物，从而激发了学生的探究兴趣，也大大激发了学生探究轴对称图形的欲望，从中也感悟到了轴对称图形的特征。这样的教学唤醒了学生的生活体验，有利于培养学生的空间抽象思维能力，同时也初步培养了学生的数学建模思想。因此，我们应该通过生活化教学情境提高学生的认知能力，从而促进他们思维能力的形成。

二、通过知识呈现强化，加深所学知识的理解

我们知道，知识的呈现方式影响着学生的学习效果。随着新型教学技术的出现，多媒体技术在数学课程教学活动的各个环节中凸显出它在教学中的作用。大家知道，只有加深学生对数学知识的理解，才能让小学生从学科的内在规律出发，逐渐形成有效的学习方法，这就需要我们通过知识呈现来加深学生对所学知识的理解，从而让学生的认知得到强化。例如：在教学“长度单位”时，通过多媒体课件把很多长度单位展示在大屏幕上，接着，简要地把长度单位的概念、分类以及公式等内容进行展示，并要求学生把自己的铅笔作为长度单位与展示的对象进行长短比较。最后，教师与学生一起对练习题进行强化训练。通过这样的练习后及时反馈情况，并且及时总结学生对这节课内容的掌握情况。在有条件的情况下，教师可以课前准备一些测量工具，与学生一起测量课桌的长、宽、高以及教室的长度、宽度、高度等。通过这样的强化，不仅完成了教学任务，而且加深了学生对所学知识的理解与内化。

三、通过动手操作强化，提高学生的实践能力

心理学家斯金纳强化理论告诉我们，动手操作是强化知识获得的有效手段。我们在小学数学教学中不难发现这样的现象，凡是学生亲自经历过的数学问题，教学中很容易从中收获一般的数学技能，也能加深对知识的理解。因此，要让学生形成数学思维能力，就需要自身去接触数学、感知数学，继而激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学实践意识。这就要求我们要设计操作活动来引导学生走进数学的知识殿堂，提供实践体验活动，给予学生充足的展示平台，创设一个生动有趣的课堂教学情境。例如在教学“三角形面积计算”时，就设计了这样的动手操作活动：首先，利用剪纸的方法裁剪出要求的图形，并计算三角形的面积，培养学生的转化思想，开拓学生的思维空间，从不同的角度去思考问题。其次，让学生借助所有三角形拼出长方形以外的其他图形，引导学生去理解任意两个相同的三角形可以组合成平行四边形，从三角形的面积出发，拓展学生的视野。这样，学生在动手操作活动中理解了三角形面积的计算方法。

四、通过实践活动强化，促进数学核心素养的养成

辩证唯物主义理论告诉我们，实践不仅能够让学生的学习得到检验，而且能让学生的理论学习得到强化。因此，在小学数学教学中，应该通过开展各种数学实践活动来加深学生对所学知识的强化。在实践中可以加深、巩固学生的学习，从而促进学生数学核心素养的形成。所以，教师要根据课程内容创设科学的数学实践活动。通过教师的引导，让学生有充足的时间与空间去探索、去展示，在实践中充分发挥自身的聪明才智，也激发学生的好奇心与求知欲。其次，教师可以创设问题情境，通过数学教学情境引导学生去观察、分析、猜测、操作、总结与归纳等。通过这样的长期强化，对培养学生的数学素养有很大的帮助。例如在教学“可能性”时，教师就通过实践活动激发学生去观察数字，通过认真地观察与分析发表自己的看法。最后，引导学生进行归纳、总结，从而强化了学生的认知活动。实践证明，学生在实践活动中获得数学思维能力，发展了数学核心素养，使认知活动变得更加深刻。

综上所述，在小学数学教学中应该结合强化学习理论来培养儿童的数学思维能力。然而，思维的强化需要有一个循序渐进的过程，这就需要我们一线教师构建新的课堂教学模式，在探索与实践中运用强化理论。只有这样，才能切实培养并提高小学生的数学思维能力。