“有效提问”
——挺起高效数学课堂的脊梁
2018-11-30山东省威海市经区蒿泊小学鲍晓燕
山东省威海市经区蒿泊小学 鲍晓燕
课堂中,教师围绕教学目标,提出有效问题,在有效问题的引领下,学生的思考逐步深入,教学重难点逐层突破,学生的思维得到发展。数学思考就是让学生运用思维方法发现问题、提出问题,能自觉运用数学思想方法探索数学王国的各种现象和规律。数学思考在新课程标准中是作为一种“过程性”目标呈现出来的,因此,在数学课堂中,教师的“有效提问”可以落实课堂的“过程性目标”,让学生亲身经历数学思考的过程,激发数学好奇心,从而快乐学习数学。
一、有效提问,使操作活动更具实效
在以往的操作活动中,我们往往只是重视了学生的“动手”,却忽视了如何能够促使他们积极地去“动脑”。以为学生动手了,就是经历了探究过程,就掌握了知识,其实并非如此。在操作活动中要通过有效问题的引领,使孩子由单纯的“动手”转向积极的“动脑”。
如《角的认识》一课,由生活实例引出“角的概念”这一环节,教师通过三个问题引发学生三次思考,促使学生对概念本质有了深度认识和思考。环节一:学生列举曾见过的各种各样的角。教师提出任务:把你头脑中所想的角画出来。环节二:画完后,教师提出问题1:“其中有哪些可以被看成真正的角,也就是数学中所说的角?”在实际组织学生对上述问题进行讨论以后,教师又要求学生第二次动手去画角,之后提出问题2:“你们所画的角有什么不同?”环节三:第三次动手:如何能够画出一个与已知角同样大小的角?问题3:“角的大小是由什么决定的?与什么无关?”
上述环节,教师三次有针对性的问题引领,大大提高了操作活动的实效性,使学生在头脑中较好地建立了 “角”的表象,掌握了“角”的概念,由浅入深地抓住了问题的要领,掌握了知识的本质。
二、有效提问,使学生的探索更深入
如果一节课的提问太多,学生上课时候思维很忙碌,思考的深度就很难得到提升,学习力会越来越弱。因此,教师在课堂中要把握好问题的广度和深度,课堂提问既要做到重点突出,还要灵活把握,力戒面面俱到。课堂中只聚焦几个核心问题,让学生深入思考,这样才能让学生深刻透彻地理解问题,深入领会课本中所反映的本质性东西。看上去学得少、学得慢,但思考的方式、方法丰富了,思考力便能提高,思考力就会越来越强。
例如,在执教《用方向和距离确定位置》一课时,情境创设是“以灯塔为观测点,怎样能找到船的位置?”在小组探究后集体交流时,教师针对学生作品提问引发学生思考:“根据1点钟方向这条信息,能准确找到这只船的位置吗?”“只告诉东北3千米能找到吗?”“一点钟方向往外3千米呢?”“数对表示行不行?”通过这四个核心问题的引领,引导学生在比较中思辨,在思辨中体会到:确定位置需要两大要素,即方向和距离。由“误”到“正”的学习过程,激发了学生求真的渴望,经历了知识的形成过程。
三、有效提问,使学生的反思更深刻
教育家弗赖登特尔说:“只要儿童没能对自己的活动进行反思,他就达不到高一级的层次。”因此,在实际教学中,教师在抛出有效问题后,不要急于给予过多的解释与引导,留给学生一定深刻反思的时间,教师要学会等待,尝试留下“空白”,让热闹的课堂沉寂下来,这样学生在自行深入思考时,课堂教学重难点会迎刃而解。
例如,在执教《多边形的面积计算(复习)》一课中,平行四边形的面积是24平方厘米,学生按要求画出面积是平行四边形面积一半的三角形后,教师引导学生回想、交流三角形的底和高可以是多少,之后教师提问:“这无数种可能的共同点是什么?”“所有这些三角形,高不同、底不同,梳理之后有什么想法?”通过这两个问题使学生明确了三角形的底和高不同,面积可能相同;底和高相同,形状可能相同,面积一定相同,从而使学生对三角形的面积有了深入的理解。
再如,在全班交流的环节,教师不应一味地集中于学生对于所面临问题的具体解答,而应当进一步去追问:你现在的看法与先前的想法有什么不同?你又是如何得出这一看法的?是由别人的发言得到了启示,还是对几种不同的看法进行了综合?引导学生追溯探究过程,完善认知结构。
总之,教学中我们要以对话、沟通活动为载体,通过精心设计问题,引导学生互相提问、补充、质疑、评价,形成“深究型对话”的课堂氛围,实现课堂师生的协同共振、共享、共识、共进,从而逐步提高学生的数学素养。
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