以数字化教学资源，助推初中数学教学质量提升

江苏省常州市新闸中学 朱 莹

初中数学新课程标准中强调，教师应“合理应用现代信息技术”，开发并向学生提供丰富的学习资源，引导学生全身心地投入到数学广阔的天地中来，提高学生的数学技能，培养他们的学科素养。在“新课标”思想的引领下，目前很多中小学引进了信息技术，构建了信息化教育模式，极大地颠覆了传统的课堂框架，取得了巨大的成就。然而，教育应当与时俱进，教学资源也应跟随教育发展的步伐，吸收当前先进的科学技术，运用数字化教学资源，打造全新的数字化教学体系，以推动我国基础教育进一步发展。基于此，本文结合初中数学教学实践，探讨了数字化教学资源在课堂教学中的运用，对如何提高课堂教学质量提出了建议和意见。

一、运用数字化教学资源实施课堂教学

课堂是呈现新知识的核心平台，同时，课堂也是让学生掌握正确的学习方法，进而将方法转化为技能的重要媒介，因此，在当前的数字化背景下，教师应充分利用数字化教学资源来组织课堂教学，将其贯穿课堂教学始终，让学生掌握现代化学习工具的运用方法，提高课堂学习的有效性，进而提升教学质量。与其他教学资源不同的是，数字化教学资源的功能已不仅仅是创设课堂情境，更重要的，它能够向学生呈现一个三维的学习空间，从思考、探究到演示、运用，给予学生全方位的学习引导。

如《超级画板》“Z+Z智能教育平台”的运用，在“展开与折叠”一课的课堂开始，笔者首先打开“Z+Z智能工具箱”的画板页面，让几名学生结合上一课学习的“图形运动”的知识，轮流走到讲台用画笔在画板上画出不同的平面图形，并说一说图形运动的概念和规律，当学生们的情绪已被调动起来时，笔者导入新课：生活中有很多关于图形运动的实例，下面我们学习新课——展开与折叠。

导入课题后，笔者首先用“Z+Z”画板展示一个纸盒的平面展开图，然后让学生根据刚才几名同学画的图形，与平面图进行对照，找出它们在平面图中的位置，继而笔者用画板的动态几何构图功能，将平面图进行组合，同时让学生们认真观察图形展开与折叠时的运动轨迹，了解不同图形在纸盒平面图中分别扮演了哪些角色，具有哪些功能，最后让学生们归纳展开与折叠的特点和方法。在此基础上，笔者分别又利用画板展示了圆柱、圆锥等不同几何体的展开与折叠，同时展示多个实物，让学生利用展开与折叠的知识进行分析和探究，从而进一步巩固学到的知识。

如此，通过数字化教学资源的运用，使学生的互动对象由教师转向了资源，而数字化资源又最大限度地替代了教师的角色作用，呈现出了动态的知识，使学生能直观了解知识的实践形态，从而对知识形成客观的认识，提高了学习的有效性。

二、运用数字化教学资源引导学生自学

在近年来教育改革的大背景之下，目前基础教育发展的核心是确立学生的主体地位，通过教学引导，让学生树立起自主学习的思想观念，从而最大限度地发掘“学”的潜力，使“教”与“学”相互配合，提高教学质量。在实践中，引导学生自学的关键在于数字化教学资源的有效开发与利用，借助丰富的网络资源，教师可在课前选择一些网络课程作为学生课堂互动的对象，让学生在网络课程的指引下进行自学，而教师则可加入学生当中，与他们共同完成重难点知识的学习，或协助学差生解决遇到的问题，从而提高课堂教学质量。

如MOOC平台的运用，在“探索平行线的性质”一课的课前，笔者通过慕课网选择关于本课的名师教案作为课堂资源带动学生自学。而在课堂上，笔者首先提问：探索直线平行的条件是什么？带着问题，笔者让学生们合作探究，复习上课内容，概括探索直线平行的具体条件，在此基础上，笔者导入网络课程，让学生根据网络教案开展自学，而笔者则为学生们概括了学习本课的三个关键，其中包括：①平行线与角的关系；②构成平行线的条件与平行线性质的关系；③如何用实验证明平行线的性质。

如此，通过MOOC慕课平台的运用，使教师从繁重的讲解和释疑中解脱出来，能够从容地应对学生自学过程中遇到的问题，能够使自己真正加入到学生群体中，与学生共同学习，共同面对和解决学习中遇到的问题，拉近了师生的距离，同时也使教师能切身体会“学差生”的形成因素，制定具有针对性的对策。此外，通过慕课在课堂上的应用，也有效发掘了学生的个体潜力，使学生在网络课程的指引下自学本课的重难点知识，能够发现问题、提出问题并不借助教师的力量自主解决问题，从而提高了学生的问题解决能力，构建了高效课堂。

严格来说，数字化教学资源有利有弊，关键在于如何运用，如何剔除其弊端，发掘其长处，使其能够成为学生学习的重要伙伴。因此，在当前的数字化时代背景下，运用数字化教学资源仍离不开教师之“教”，仍需要教师在课前精心设计，科学选择，有效把握数字化教学资源这把“双刃剑”，借此构建高效课堂，带动学生不断成长。