让核心素养的培养贯穿初中数学课堂

江苏省徐州经济技术开发区实验学校 陈 磊

现代数学教学理论认为，数学教学不是单一的记忆与模仿，而是通过教学活动培养学生的兴趣、认知、思维等综合性活动。所以，核心素养的培养是初中数学教学中亟待加强的问题。基于此，我们应该把数学核心素养的培养贯穿在课堂教学过程中，这样才能着力培养学生的数学兴趣、探究能力、创新思维意识，进而达到提高综合素养的目的。

一、创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣

认知心理学家布鲁纳说过，把知识融于具体的情境中能激发个体的探究兴趣。众所周知，教学情境可以激发学生的学习兴趣，同时还可以让学生带着问题积极主动地学习。因此，在初中数学教学中，老师要努力创设情境来启发学生的学习兴趣，同时，再结合数学示例来开展教学活动。例如：在教学“轴对称图形”时，可以利用我们的双手组成轴对称图形，也可以看成两个图形成轴对称。在教学“旋转”时，可以转转脖子、扭扭腰、绕绕胳膊、踢踢腿，让学生感受旋转，这样就把教学内容与学生的实际生活联系到一起，从而激发了学生的学习兴趣。我们知道，数学知识是抽象的，尤其是几何图形，容易让学生失去学习的兴趣与信心。此时，教师要以学生掌握的知识为基础，并结合生活中的体验创设教学情境，同时，再根据教学内容的难易程度给学生创设出生动的教学情境。在这样的教学过程中，能帮助学生认识图形，弄清它们之间的数量关系，从而激发学习兴趣。我们知道，兴趣是学科核心素养的首要因素，没有学习兴趣，培养数学核心素养就会成为无源之水、无本之木。

二、开展实验教学，了解数学知识的发展过程

知识的形成过程有其自身的规律，往往需要通过实验来完成，从而让学生了解知识的形成规律。在初中数学教学中开展数学实验要通过教师指导来完成，还需要教师在实验的过程中创建问题情境，了解知识的形成与发展过程，从而激发学生的思维能力，这样才能切实提升学生的数学核心素养。例如：在教学“图形的初步认识”时，先举几个现实生活中的例子进行体会，同时利用教具开展数学实验，分别展示不同的几何图形，在这个过程中提出问题：立体图形和平面图形有什么关系呢？几何图形能相互转换吗？让学生通过分类讨论来理解图形的发展过程，最后让学生们分成若干个小组进行交流讨论，探索图形之间的奥妙。又如在教学“平行线等分线段定理”时，利用一根一米长的竹竿开展实验，并提出问题：如果不用刻度尺，能够迅速把竹竿五等分吗？引导学生经历“观察-思考-猜想-验证”的过程。在这个过程中，学生了解到平行线等分线段定理，从而有效提升了学生的核心素养。

三、利用问题引思，促进学生开展探究学习

提问是教学的艺术，是数学课堂的诱导因素。因此，在初中数学教学中，教师要通过科学地提问来促进学生开展探究学习活动。我们知道，初中学生自控力较差，而通过问题的提出，能够让学生全身心地参与到课堂活动中，继而开展探究学习，这样能有效促进学生核心素养的提高。例如：在教学《勾股定理》时，我们传统的教学过程就是讲定义、举例子、做练习，最后让学生进行巩固，而这样的教学方式容易让学生感到课堂的乏味与无趣。但是利用问题引思的教学方法，通过在课堂上适当地进行提问，充分体现以学生为主体的思想，从而有效调动学生的课堂参与度。如让学生回答“勾股定理只能用于什么图形？谁能够画出一个可以利用勾股定理求出长度的图形？”等问题，从而有效促进学生开展探究学习。为了促进学生开展探究学习，我们在设计问题时也要考虑到学生的实际情况，不能太简单，也不能太复杂，要能够站在学生的角度思考问题，继而更好地让学引思。

四、渗透思想方法，提高学生解决问题的能力

数学知识具有严密的知识结构体系，解决数学问题需要一定的思想方法。因此，在初中数学教学中应该把思想方法渗透到教学过程中，以提高学生解决实际问题的能力，从而有效提升学生的数学核心素养。例如：在教学多边形的内角和时，有定理： n边形的内角和等于（n -2）×180°，其中n≥3。当n=3时，有（3-2）×180°=180°，有三条边的图形就是三角形，关于“三角形的内角和为180°”的命题是所有学生在小学就掌握的内容。那么当分析多边形的特征时，就可以转化为多边形可以分割成多少个三角形的问题，让学生理解它们之间的内在逻辑关系。当n=4时，有（4-2）×180°=360°=2×180°，这样，通过结合多边形的分割示例，让学生了解多边形的内角和实质：即边数每增加1，内角和就增加180°。这是多边形和三角形之间的关系，学生在经过“一般-特殊-一般”的推导后，初步了解了转化思想方法，既提高了解决问题的能力，也有效发展了数学核心素养。

总之，初中数学教学中必须加强对学生数学学科核心素养的培养。这就需要教师紧扣教学目标，通过各种策略来强化教学过程。通过激发学生学习数学的兴趣、增强学生的探究学习能力、培养学生解决问题的能力等，以提高学生的数学思维能力。只有这样，才能切实提升学生的数学核心素养。