听障生小学数学教学具的制作与使用的实践研究

江苏省泰州市特殊教育学校 翟晓东

教育是一个国家的立国之本和未来发展的奠基之石。国家对于青少年的培养目的在于国家未来的全局发展。对于教师这一职业而言，如何实现生活教育和快乐教育是教师不变的追求，在进行小学数学高效课堂的架构中，教师需要应用多种方法深入浅出地传授课本知识。听障生作为特殊的授课群体，教师在进行授课的过程中，需要对教材进行深入的研读，准备合适的教学用具，通过这些用具引导学生的课堂学习环节，培养学生的发散思维和逻辑思维。

一、落实教学目标，巧备教具学具

在小学教育阶段，由于学生的年龄阶段特点，教师在授课的过程中往往面临更大的困难，孩子天性好动并且注意力较为分散，使得教学课堂往往很难按时按质地完成教学任务。这就要求教师能够把握住课堂的教学目标，通过多样化的教学教具对学生进行引导，吸引其课堂注意力。而对于听障生这一特殊授课群体而言，教师在准备教具的过程中，需要对这一特殊群体的生理缺陷进行完备的教具准备。对于听障儿童而言，学习数学是一个困难的过程，由于交流方式仅为手语或书写，使得学生容易产生理解方面的误差，手语存在着很大的局限性，一个手语往往可以表示几个相近的词语，这就需要教师在课前准备教具的时候，将抽象的物体或者理念尽量通过实物来代替。

在小学数学教学的过程中，不管是正常儿童还是听障儿童，数学应用题都是教学的难点之一。例如鸡兔同笼是一道非常典型的小学数学应用题，教师在进行听障儿童的授课过程中，可以借助现代多媒体技术，比如PPT等将图片和公式展现出来。在授课过程中，教师将鸡和兔的图片通过PPT或实物图纸展现出来，在授课的过程中将鸡兔转化为x和y，能够有助于听障学生的理解。

二、发散学生思维，巧用教具学具

在小学阶段，尤其是低年级数学，教学内容较为简单，意象较少，课程与课程之间往往有很大的联系，学生能够在不断的预习和复习过程中掌握基础的数学知识。对听障生而言，数学教学存在很大的问题，这种问题表现在听障儿童的阅读能力较差，由于缺乏正常的语言环境，使得听障儿童对于用文字表达的内容很难准确地进行理解。在数学课本中往往能遇到一些同时期语文课本中还未学习的生字和词语，因此往往会出现教师在讲台上用手语表述了很久，但学生仍难以理解的情况。在这一阶段，教师可以采用固定的教具来表达同一类意象，比如用水果的图片表达数字等，听障儿童一般对图片动画等理解更容易。教师在使用同类教具时，需要用发散的思维看待问题，引导学生用发散思维研究问题。

比如在小学数学学习起步阶段，需要学习简单的数字和数字的读写方法，教师在准备教具的过程中，可以将0～9的数字制作成小卡片，利用这些卡片来引导学生进行数字的读写学习，卡片的背面可以是水果和动物等在生活中体现该数字的事物，使听障儿童能够更好地理解数字所表达的含义，比如1就是一个西红柿，2就是兔子的耳朵等生动有趣的图片。

三、培养自主学习，创造教学教具

在小学数学的教学课堂中，为了使学生能够更好地理解教师的引申意义，往往可以采用学生自己动手制作教学教具的方法，一方面能够有效地吸引学生的学习兴趣，提高课堂注意力，另一方面是学生在自己动手制作教学教具的过程中，能够切实体会到数学所表达的意义。对听障儿童的数学教学也是如此，为了培养听障儿童的创新意识和动手能力，教师需要引导听障儿童自己动手参与教学用具的制作过程，将抽象的理念通过实物借代体现出来。相比于正常儿童，听障儿童的思维活动带有明显的形象性，这就使得听障儿童的抽象思维较弱，缺乏推理能力，在进行小学数学的学习过程中，由于听障儿童的思维局限，使得他们的理解往往停留在具体的形象思维阶段，前期教学内容较为简单，表述也较为方便，但是小学数学后期学习中的方程和应用题等很难通过具象化的物体表示，从而不能正确解答问题。这就需要教师将问题结合生活，在生活过程中寻找蓝本，使这些意象与生活中常见的物体结合起来。

比如教师在引导学生学习圆柱圆锥这一单元时，听障儿童很难切实理解立体图形面积和容积等所表达的含义，这些含义很难通过手语切实地表达出来，因此就需要听障学生通过自己动手制作来理解一些特殊的数学概念。教师可以在课堂上指导学生自己制作圆锥、圆柱体，通过解构的方式计算其面积和体积。

相比于正常儿童，听障学生在身体素质上并不占优势，由于特殊的语言环境，使得他们的听力、语言能力有一定欠缺。因此，数学教师需要对听障儿童的特性进行研究分析，深入探究如何提高听障儿童的数学课堂教学质量，教学教具的制作与使用只是其中的一方面，更重要的是我们教师需要在数学教学中下足功夫，保持充足的耐心引导听障学生学习数学。