论合作学习模式在初中数学教学中的应用

江苏省江阴市山观第二中学 周 燕

合作学习是一种二十世纪70年代开始在美国兴起的教学形式，在70年代中期到80年代中期获得了实质性进展。合作学习的主要思路就是在教师的指导下，学生在小组中一起从事学习活动，成员之间互相促进、帮助，从而共同完成学习任务，在相互合作和小组竞争中完成共同进步。因此，想要将合作学习模式引入初中数学教学中，首先需要让学生习惯分组学习模式，再让学生进行组内合作，达到共同学习的目的，最后还要让学生充分发挥合作学习的优势，以小组竞争的形式达到共同进步。

一、创造合作学习环境，让学生习惯合作学习模式

对于一直以来都接受传统教学方式的学生来说，合作学习模式会让学生产生不一样的感觉，甚至一开始很难去进行合作学习，这就需要教师进行引导，为学生建立良好的合作学习环境，从而让学生渐渐适应这样的学习模式。以教学《全等三角形》为例，教师在组织教学任务时先将学生分成若干个学习小组，尽量让家住得比较近的学生分成一组，这样可以方便他们课下自主发起小组学习活动，然后将课堂教学中的思考任务分配给每个学习小组：什么是全等三角形？全等图形那么多，为什么要研究全等三角形？让学生在课下自行组织学习活动，经过探讨研究后得出思考任务的答案。在下一节课上，教师可以让学生选出一名学习小组的小组长，由小组长代表他所在的学习小组发表思考任务的结论，同时让学生在各个小组内讨论，综合评价一下其他小组的研究成果，并总结出自己小组和其他小组的不足之处，在可能的情况下做出补充。教师用这样小组学习的形式帮助学生建立了一个合作学习的桥梁，让学生通过这一渠道参与到合作学习中，同时设立组长可以方便教师考查小组内学习效果，并且建立小组与教师沟通的渠道，帮助教师了解学生状态，得到学生的学习反馈，从而及时矫正学生的小组学习方式，为学生的合作学习模式奠定基础。

二、建立小组合作意识，促进学生合作学习

尽管教师确立了以小组为单位的分组合作学习环境，但是依旧会有一些同学因为性格等原因难以参与到合作学习中，这就需要教师巧妙运用一些教学技巧来帮助学生建立团结意识，让他们自然而然地参与到合作学习中。这里我推荐一种任务促进法，以教学《勾股定理》为例，这一节课程是初中数学学习的重点难点，对于学生来说，很难正确、灵活地应用勾股定理解决实际问题，教师可以在课上完成课程教学后布置课下学习内容，让学生进行课后练习，并且提出要求：小组成员每一个人都要对课后习题充分理解，了解习题解法和勾股定理的应用，教师要进行二次考查，对于课后学习质量不达标的小组，全组成员都要进行后续练习，直到小组成员全部掌握理解勾股定理为止。用这样全组考查的模式进行课后练习考查，可以自然而然地督促学生去进行合作学习，因为他们被强制和其他同学绑定到了一个小组内，如果不积极和其他小组成员沟通，了解其他成员的学习状态和学习困难，并且在自己遇到困难时不寻求帮助，想达成这一目标是很难的，因此学生在这样的学习制度压迫下就能慢慢形成团结意识。只要学习小组内形成了团结意识，学生之间就能坦诚相待，互相帮助，共同努力，最终达到合作学习的效果。

三、形成组间竞争，在竞争与合作中共同进步

教师在加强学生组内团结互助的同时，也要注意培养小组之间的竞争，让不同学习团体组间互相竞争，组内互相合作，最终共同进步。这里推荐教师组织一定形式的“小组积分排位赛”来促进小组之间产生竞争意识。在每次考试之后，将各个小组的平均成绩按照由高到低进行排名，每学期末的时候统计总学期的每次考试平均成绩，排名靠前的小组将获得本学期的“最佳学习小组”称号，并由教师给予适当奖励来鼓励学生。在这样“排位赛”形式的小组竞争中，学生不但可以体会到一种全新竞争方式带来的新鲜感，还能在小组的排名中获得荣耀感和紧迫感，从而使小组内更加团结一致，积极合作学习，同时，小组之间的排名比拼也能让他们产生危机意识和竞争意识，小组的每个成员都会自觉地不为团体拖后腿，以此来促进每个人的进步。同时，在这样的合作学习模式氛围下，各成员在感受到其他成员的进步和成长后都会受到一定的感染，从而激励自己成长进步，最终促成整个学习团体的共同进步，达成合作学习的最终目的。

合作与竞争是共存的，而合作学习模式就是将这两种方式并用共同促进学生学习进步的方式，同时还可以培养学生的团体意识和团结精神，对于初中数学教学可以说是百利而无一害。本文从实际出发，讨论了合作学习模式在初中数学教学中的应用，希望能够为其他教师提供参考。