活动作文，呼唤儿童真情流淌

陈亚平 （江苏海安县城南实验小学）

小学三年级是作文的起步阶段，所谓“万事开头难”，很多学生在面对作文时总无所适从，无从下手，而活动作文恰恰为学生提供了写作素材，让学生在真实的活动体验中完成习作，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

笔者在作文教学过程中也尝试着围绕一些活动来展开作文教学。几次的实践，笔者欣喜地发现孩子们在各种的活动后不再提笔难书，他们交上来的习作字数在大幅度增长，但阅读之后又发现了新的问题。例如：笔者让学生写一篇关于刚刚经历的十岁成长仪式的习作，孩子们在习作中从早上穿衣到学校里的化妆、出发去会场，再到走过成长门，然后仪式开始以及一个个节目的介绍，洋洋洒洒，好几页纸。可是，这样的长篇读起来却是枯燥无味的，也找不到几处亮点，而参与活动的自己，就仅仅是一个没有思想的参与者：没有情感温度，没有心潮澎湃，没有潸然泪下……

他们在活动中的表现也是很投入的，许多环节他们也是流露了自己的真实情感。那怎么到了写作中这些情感就没有了呢？

本学期的几次活动，如“春游”“运动会”“斗蛋”“跳蚤市场”，等等，这些都是孩子们乐于参与的活动，也是很好的写作素材，但他们在写作中同样也出现了这样的情况。

活动作文不仅仅是记录活动过程，而是要在活动写作过程中写出个体的独特心理体验，若是没有了这些独特的心理感受，文章就成了一道道毫无味道的菜肴。

活动作文，呼唤儿童的心灵情感迸发！

一、学会挑拣素材要点

活动给学生提供了写作的素材，那么习作过程就是学生将这些认知进行内化，再外化为学生心理独特体验。在内化过程中，首先要学会截取，即“挑拣”素材要点。如“十岁成长仪式”这个活动，内容丰富多彩，是不是要把所有的环节都要写下来？显然不是。因此笔者先和孩子一起回顾一下整个过程，引导他们细细回想这一个个的环节中最能触动自己内心的是什么？这样，孩子们在心里将这些环节“过滤”后，留下了深刻印象的、打动自己的环节，重点抓住了，留下的这些也更能唤起孩子的情感流露。

二、培养儿童感知力

三年级的学生是天真、无邪的，他们善良、热情，又纯真、感性……但是，这样的群体对许多呈现在眼前的物象却有不同的感受，有深刻的，有浅显的，甚至有视而不见的，这就是由于感知力的不同。还是“十岁成长仪式”这个活动，孩子们在挑拣了素材之后，笔者接着引导学生再次走进自己的心灵：在触动你的这个环节中，到底是什么突然触动了你心灵深处的那根弦，让你难忘。找出了这个情感导火索，还要进一步引导：当这个点触摸你的心灵时，你心里是怎样想的，联想到了什么？这样，孩子在这样深层剖析中，挖掘出自己心灵深处的情感之泉，让情感自然流淌在文字之间。一个孩子在其中就这样写道：“我最期待的‘送祝福’环节到了，深情的音乐声中，我们全体起立，期待着看着爸爸妈妈们手托礼物微笑向我们走来，这一刻，我的心突然跳得快了。妈妈给我准备的是成长手链，细细的金色链子上挂着几个彩色珠子。妈妈拉着我的手，郑重地为我戴上，告诉我这根链子上的珠子是家里每个人对我的祝福，希望我快乐健康成长。突然间，我的眼睛热了，看着跟前的妈妈，想到是她陪我长大，教我做人。十年了，我已长成翩翩少年，但她不求回报，想到这儿，我紧紧抱住了妈妈……”这样，与之前的寥寥数语的陈述过程相比，孩子的心理情感描写已经由模糊到清晰，由粗糙到细腻了，独特的心理体验让他们有了新的感知，有了这样感知意识，心灵世界也变得跟多姿多彩了，心里的真情才能迸发。

活动作文需要触发学生的感情神经，但这也不是一朝一夕就能成功的，需要教师在平时的教学中循序渐进，坚持不懈，这样学生才能发挥主观能动性，语言表达变肤浅为深刻，变无味为美味，让内心真情流淌在文字之中。

[1]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011.