构建阅读共同体，促进孩子课外阅读——《老师是一位船长》引领记

蔡炜琴 （浙江宁波艺术实验学校）

“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。”二年级的学生，正从图画书阅读到文字书阅读的过渡阶段，利用好桥梁书的阅读指导，对孩子顺利过渡，投入文字阅读中去，具有很重要的意义。而低年级的孩子，对阅读有更多的随意性，为了更好地激发他们的阅读兴趣，我在《老师是一位船长》这本书中，构建阅读共同体，有效地促进了学生的课外阅读。

一、构建班级阅读共同体，提升阅读效果

班级是学校为实现一定的教育目标，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。其构成人员的年龄相当、文化程度相当，有助于我们进行共读活动，构建班级阅读共同体，在共同的期待、分享中，有效提升阅读效果。

1.集体封面导读，激发阅读期待

滴一点蜂蜜在书上面，让婴儿爬过去舔，以此告诉孩子：书本是甜的。这是我们耳熟能详的犹太人引领孩子阅读之始的庄严仪式。如何把孩子对书本阅读的渴望激发到最大化？在班中每位学生领到新书的这一天，我上了一堂阅读前的导读课，让阅读开启更显仪式感。

当孩子们兴高采烈地拆开书，纷纷议论着笔记本中需要补充的题目：老师是我们的蔡老师；老师是一位好老师。等他们渐渐安静下来，我开始进行封面导读，让学生交流封面中的信息，然后引导他们了解作者，并着重对画面信息进行想象表达，最后还让孩子们说说自己的阅读期待。

“《老师是一位船长》中的老师身穿红裙子，微微卷着的头发，脚上穿着高跟靴，还戴着一串珍珠项链，看起来很优雅。我还从封面上读到了这一句：‘一人应付二十多个熊孩子，家里还有重感冒的丈夫和女儿’，我觉得她一个人能管这么多事吗？”

“老师左脚踩在一艘船上，很像一位船长。我的期待是：后来这些熊孩子变乖了吗？后来老师开心了吗？”

“老师左手拿着教鞭，右手拿着一本书，左脚还踩着船儿，好像即将乘风破浪。后来熊孩子有没有变好呢？”

这样的导读，不仅激发了学生的阅读期待，更是让他们学习“怎样细细地去自主阅读，边读边思”。

2.通过图示，师生共同探寻文本主旨

对文章的整体性阅读路径是自上而下的。教师要找到文章那个高高在上的灵魂，沿着它，回溯到山腰和山脚，呈现出文章的来龙去脉。

而在这本书中，内容和形式的统一更是完美，如何引导学生“从山顶自上而下”去采撷文中的这一完美？我在孩子阅读开头和结尾后，让他们去探寻“老师的力量”，在这一意义的引领下，通过图示，探寻其中的美妙。

在师生共同的探寻中，我们找到了让老师“坚持下来的力量”，来源于学生、同事、家人和邻居，更来源于她自己。而这样的图像化策略，让学生有一种“拨云见月”的新奇与恍然，在这样的班级共同阅读中，孩子们的感受更深了一层。

3.共同演绎，享受阅读的精彩细节

一个人的发现和想法，有了他人的回应，那内心将会更加丰盈，这也是班级共读活动的妙处。书中的细节，在班级读书会中，共同演绎，共同分享，带来的是阅读无尽的快乐。

在《老师是一位船长》中，学生对文中孩子“会提美好而奇怪的问题”非常感兴趣，特别是“吉他停止了演奏，音乐去哪儿了”这一问题。于是孩子们试着大胆地回答：“吉他停止了演奏，音符都在弦上休息了。”“吉他停止了演奏，音乐都流到了我的心中。”“吉他停止了演奏，音乐和白云去玩耍了。”天真、稚气充满了想象的回答，带给了大家许多阅读的乐趣。

对文中“老师的女儿因为老师去接她晚了表示很不耐”，这样的感受只有通过角色朗读才能表达出来，而这对二年级的孩子来说还是有难度的，于是在我的示范、引导下，孩子们有了一定的体会，体会到了女儿的别扭和老师心中的愧疚，在此基础上，进行同桌朗读表演，大家兴趣盎然，语言文字便在教室里有了新的生机与活力。

二、构建微信群阅读共同体，促进学生自主阅读

通信网络的发展，为教育教学提供了极大的便利。通过构建微信群阅读共同体，不仅可以促进学生在课外进行自主阅读，老师还可以借助这一平台对学生进行课外阅读指导，从而使阅读天地更为广阔。

1.群内打卡，形成阅读氛围

阅读共同体的建立，能让孩子在互相学习、碰撞中保持阅读的热情。因此，在初读阶段，我让孩子们在班级共读微信群中打卡，并且把阅读感受和家长交流，让家长发送到微信群里。孩子们的热情很高：

“今天我读了《老师是位船长》第2页到第11页，我觉得这位老师真辛苦，在学校要管理这些小怪物，回家还要做那么多事情，而且速度很快，竟然在女儿上舞蹈课的时候去了超市采购，去了干洗店，去了鞋店，时间一点也不浪费！最后我还有一个疑问：早读结束到复习乘法的时间到了，我想知道熊孩子变乖了吗？让我期待明天的阅读！”

“《老师是一位船长》第6页到第9页感想：这位老师在学校里已经很累很疲惫了，在女儿上舞蹈课的时间还要完成那么多事，回到家里还要面对丈夫和女儿的闹情绪，而他们也不帮助她做家务，真是太不公平了！”

虽然阅读的进度不同，但是每个人都在用心地表达自己的感受，这是学生通过自主阅读形成珍珠的时刻，每一言每一句都是那么珍贵。而先行的阅读感受，又让后继者有了新的阅读期待，就在这样“滚动”的良好氛围里，孩子们始终保持着阅读的热情，有节奏地进行着阅读打卡活动。家长们的陪伴和帮助，更是一缕春风，温暖着孩子娇嫩的阅读之心，让孩子们愉快地阅读，愉快地成长。

2.教师点评，启发个性阅读

在微信阅读群中，我通过制作“美篇”来汇总学生的阅读情况，并通过点评，去引导他们用心阅读，用心感受，彰显个性阅读的精彩。

根据孩子在阅读群中发布的感想，我有时会评论学生的阅读态度：“今天，孩子们继续进行阅读打卡和感受表达。看着他们专注的眼神，品读他们的阅读感受，我觉得是多么珍贵。那丝丝缕缕、点点滴滴的流淌，是我们该用心呵护的。”这同时也是对家长的引领，引导他们要呵护孩子的童心。于是家长继续上传孩子的朴素、纯真的感受。

有时我会评点学生阅读感受中的独特之处：“我觉得孩子们在飞，是的，在飞。不仅谈对故事中人物的感受，还联系自己的生活来表达；能对书中的一个细节提出自己的疑问；能对理性的话语用书中故事来解读。面对飞翔在阅读天空的孩子，我被深深感动了。”在这样的点评引领下，孩子们的阅读更显个性与精彩。

在学生读完整本书时，我又会对孩子们掩卷时的思考进行总结：“阅读完整本书的孩子，在合上书的时候，还能回味、感悟，真是太棒了！”而后孩子们纷纷在掩卷时总结：“书读完了，我也终于明白了为什么说老师是一位船长，老师带领着学生在知识的海洋中遨游，还要时刻保持船只稳定前进，不翻船，也不偏离航向，对孩子们始终保持耐心，看到孩子们的成长就会感到心满意足。老师们都很伟大。”“‘树无根不长，人无志不立。’老师凭借自己勇敢的心，像一名船长带领着孩子们勇往直前。”

教师的每一次点评，都是一次美好的引领，在这样的引领中，往往能一石激起千层浪：“最最可恶的是马克的爸爸，他虽然是个企业家，但是一点也不讲文明，难道他没有背诵过社会主义核心价值观吗？”童心童语，令人忍俊不禁。“我觉得当老师太不容易了，学校里的捣蛋鬼真的太调皮了，把学校当成游乐园了吗？来学校不是应该好好读书吗？什么时候能懂事点呢？”这个孩子在书本情感的激发下，在个性阅读的张扬中，连续运用三个反问，以抒发自己强烈的情感，读来令人拍手叫好。

三、构建亲子阅读共同体，促进阅读与亲子关系的双飞跃

低年级的学生毕竟还小，他们在阅读中会懈怠，会遇到许多困难，这时候，家长温暖的呵护和帮助，能让孩子在阅读道路上走得稳健和快乐，同时也更能促进亲子关系的和谐。

1.表格引领，亲子寻觅书的脉络

《老师是一位船长》这本书，以老师的叙述视角，从学校和家里两条线索，描述了自己在工作、生活中的片段、心理，事件之间有一定的连贯性，但更多的是片段的组合，因此我采用图像化阅读策略之表格的形式让孩子去探寻书中“变”的秘密，并让孩子和爸妈共同完成，在探寻交流中互相碰撞，共同收获阅读的乐趣。经过共同寻觅，家长和孩子在“寻变”中找到了书中的故事脉络和主旨。

儿童有儿童的阅读和体验，成人有成人的阅读和体验，他们之间区别最大的是“突然变”，文章情感和情节的变化，在大人和孩子的眼中是那么的不同。而在“慢慢变”和“不变”中，大人和孩子却有着高度的契合，因为文本中的情感是那么强烈地震撼着孩子和大人，文中的细微变化也让大人孩子的阅读心在慢慢流淌，激起涟漪。

2.创意写话，亲子共同享受编写的乐趣

读完了一本书，孩子们和家长在共读中有了很多感受，这时候，让他们亲子共同编写，便水到渠成。在这一次的创意写话中，家长们有的和孩子一起编写儿童诗表达自己的感受；有的选取了生活中的一件事情，和孩子一起写出了自己老师的特点；有的以书中“我”的女儿莎拉的角度，创作了一本绘本《我的妈妈是船长》；有的家长也受到书中人物的启发，写了自己照顾孩子的感受——《妈妈是位船长》。在共同创编中，他们的情感在一起交融、共鸣，在这样和谐的氛围里，满满的是对自己老师的感谢，对家长的感恩，更是在一个个小细节中，拨动了孩子和家长的感恩之弦，对生活的热爱之弦。

如儿童诗《我的老师是陀螺》：“老师用悦耳的声音/给我们朗读课文/老师用白色的粉笔/在黑板上写个不停/老师用温柔的手/轻轻抚摸我们的头/陀螺转啊转/转个不停/老师忙啊忙/忙个不停/老师真像陀螺呀！”这首儿童诗，以儿童的听觉、视觉和触觉三个意象，写出了老师工作的繁忙，更写出了老师在百忙之中对学生的关心、爱护。陀螺，是诗中对老师的形象表达。

再如家长结合自己的经历写道：“7点过5分了，我不得不去温柔地叫醒我的孩子和丈夫，再睡下去，可是要迟到呢，而且通常孩子会在床上赖个5分钟左右，这点我很了解她。我赶紧地把面条下锅，这样两父女洗漱完就正好能吃上热腾腾的‘爱心早餐’了。果然，我一大早的‘辛勤付出’得到了父女俩的肯定，孩子咧着小嘴，露出讨喜的缺了一颗的大门牙，惊喜地说‘妈妈煮得太好吃了’，然后大口扒面，这傻模样，可是我最喜欢看到的了。”像信这样的语言，每一个家长读了都动容，每一个孩子读了都感动，那是一位母亲对家庭对孩子的无私奉献。

构建阅读共同体，为学生搭建班级共读、微信群共读和亲子共读的平台，就是给他们创建了群体阅读的浓厚氛围，为“怎样读”提供了策略引导，也让他们在这样的平台中学习与作品对话，与自己对话，与他人对话，让他们走进深度阅读，进而爱上阅读，学会阅读，也提高了他们的感受力与思辨力。

[1]朱自强.小学语文儿童文学教学法[M].江西：二十一世纪出版社集团，2015.