当“语文教学”邂逅“互联网+”——浅谈“互联网+”背景下语文教学的整合策略

钱红雨 （江苏南通市小海小学）

当下，信息技术已经渗透进人们生活、学习的每个角落。语文教学中，一场“互联网+”的变革也正在悄然展开着。有人说：“互联网+教育，即智慧教育。”因此，身处教学一线的教师，就需要充分整合、运用互联网+的资源和优势，将其与小学语文教学进行巧妙融合，为提升小学语文教学的整体性效益奠基。

一、契合认识规律，让语文课堂更具情趣性

乌申斯基曾经说过：“儿童是靠声音、动作和颜色来思维的。”“互联网+”就充分整合了契合低年级学生的声音、图片资源，唤醒学生内在的求知欲望，减弱学生对文本内容的陌生度，在极富趣味的情境下更好地展开学习。

如《拉萨的天空》一文以简练而形象的语言介绍了拉萨天空的形态，展现了大自然的鬼斧神工。文本中的语言生动形象，但如果教师一味地要求学生诵读品味，显然就违背了中年级学生的认知规律，不但无法达成预设的目标，甚至会触发学生的厌学情绪。为此，教师就充分运用“互联网+”资源，紧扣课文内容出示了有关“拉萨天空”图片，奇特的形态、湛蓝的色彩，都极富情趣，引发了学生的种种猜想。学生在互联网资源的观察下想象着、表达着……随后，重新走进文本，学生的学习情趣一下子激发出来，文本中灵动的词语、精妙的比喻，都与出示的图片相得益彰。学生在品读文字的过程中，始终对应着互联网中的图片资源，形成图文并茂的整合效果。

教师正是在尊重学生认知规律的基础上，借助“互联网+”的平台，择取了与文本内容相得益彰的图片资源，为学生感知文本语言的内容以及作者遣词造句的精妙艺术，提供了有效的认知支撑。

二、广泛整合资源，让语文课堂更具开放性

由于“互联网+”大量资源的介入，课堂教学中师生关系发生了巨大的变化。学生对于信息资源的获取不再局限在教师单一的渠道上，而从“互联网+”的平台上学会收集信息、处理信息，并为更好地走进文本奠定坚实的基础。

如《大禹治水》一文与学生当下的生活实际相去甚远，凭借教材中仅有的文字难以对大禹这个历史性人物进行深入的了解，对其治水的过程难以形成通透地把握。笔者在教学中就引领孩子们通过互联网+的平台，收集了关于大禹以及其治水的资料，并相机了解了当时人们的生活状况。教师组织学生对自己收集的资料进行排查、梳理，选择与课文的主旨相关的资料，借以历练学生收集信息、处理信息的意识。有的人分享了当时水灾的泛滥程度，有的人分享了大禹三过家门而不入的细节，还有人分享了大禹治水遇到的困难和克服的方法……

如此丰富多元的资源，是语文教材所无法包容的。教师通过引领学生进行资料的收集与整理，让更多丰富资源进入到课堂之中，使得语文课堂呈现出鲜明的开放性。

三、搭建语用平台，让语文课堂更具实践性

语文教学就需要充分彰显叶圣陶先生所说的“范例”价值，充分借助“互联网+”的平台资源，将教学的关注点从文本内容向文本的言语形式转变，为学生搭建丰富可感的实践平台，在扎扎实实的实践过程中，切实提升学生的语用能力。

如《狐假虎威》这篇童话故事情节生动、形象鲜明，但语文教学决不能停留在“有意思”的层面上，如果只是莞尔一笑，语文的本质属性就完全丢弃了。教师在“互联网+”平台中为学生收集、播放了一段“狐假虎威”的动漫视频，但播放时教师屏蔽了角色对话的声音，形成了一部名副其实的哑剧。随后教师引导：“看着画面中人物的动作和神态，读着课文中的故事情节，你能给人物增加对话吗？看看他们在视频中都说了些什么？”孩子们一下子来了兴趣。有的学生从百兽们四处逃窜的样子想象出了他们紧张的样子，有的从狐狸与老虎的神态中揣摩出他们对话的经过；最后，教师还利用学生创编出来的对话，尝试为无声视频配音，起到了较好的教学效果。

教师利用“互联网+”的资源为学生呈现了新颖的“无声视频”，为丰富学生的实践内容、提升学生的语用实践能力奠定了坚实的基础。

随着技术的发展，“互联网+”资源和技术已经成为当下课堂教学改革的重要趋势。语文教师需要与时俱进，更新理念，掌握技术，强化“互联网+”与语文教学的高度整合，真正为语文核心能力的发展奠基。

[1]徐艳荣.“互联网+”对推动小学语文教学发展的探讨[J].课外语文，2017(5).

[2]张全坤.“互联网+”时代微课对小学语文教学的意义[J].中国教师，2016(12).