浅析Motic显微数码互动系统在组织学与胚胎学实验教学中的应用

周薇 魏慧平 胡亚男 李勇莉

摘 要：本文通过对显微数码互动系统在组织胚胎学实验教学过程中的经验进行总结，并进一步剖析数码互动实验室在实验教学中的作用。从Motic显微数码互动实验室的组成及功能介绍、教学过程中的优势以及缺陷的探索、可行性解决方案的提出与展望几方面进行阐述。

关键词：组织学与胚胎学；实验教学；显微数码互动系统

组织学与胚胎学是一门重要的医学形态学基础课程，其实验课程与理论课程相辅相成，实验课在教学过程中占有相当大的比例，实验教学又以镜下观察并掌握组织微观结构为特点，因此教学辅助设备的优良与否与其教学效果的好坏紧密相关。显微数码互动实验技术是近年来兴起的一种迅速发展的综合性信息技术，为教育现代化提供了全方位的技术支持，使教育教学手段产生了深刻的变革。我校建立了8个Motic显微数码互动实验室，并应用到形态学实验教学当中，改变以往教学模式，向学生清晰展示镜下切片内容及人体胚胎的动态发生过程，使得实验教学过程更加生动、直观，便于學生观察学习和交流，从而激发学生的学习兴趣和热情，进而提升了实验教学的质量。

一、传统组织胚胎学实验教学模式的局限性

传统组织胚胎学实验教学过程是首先由教师带领学生复习与本次实验课相关的理论知识，之后通过示教切片或挂图进行微观结构讲解，然后由学生自己观察镜下切片，教师在教室进行巡回指导，最后将学生提问较多的问题进行集体解答和小结。这种教学模式存在以下缺陷：一是教学监控能力弱。学生在观察切片时必须使用个人的显微镜，这样教师就不能对每位学生镜下切片的观察情况进行监控；二是沟通交流机会少。学生独自观察切片时，有的切片会出现染色不均、人工假象或者结构特点不典型的情况。

二、Motic显微数码互动实验室的组成及功能

1. 教师用和学生用数码显微镜系统。我院每间数码互动实验室均配备有一台教师用数码显微镜、32台学生用数码显微镜、一台备用学生用数码显微镜。其中，教师用数码显微镜型号为Motic DMWSK200，内置数码显像镜头，在教师计算机及电脑上可同步显示每一位学生的镜下结构，也可以选择性显示任意一位学生的镜下结构；学生用数码显微镜型号为Motic BA210，学生用数码显微镜镜头内装有显微镜指针，指针方向可以根据需要进行调节，方便学生向教师请教所指位置为何种组织结构，使得师生沟通交流更加快捷和有效。

2. 教师计算机软件系统。计算机软件系统主要包括Motic Digiclass和Motic Advanced3.2。其中，Motic Digiclass是中英文版数码互动实验室系统控制软件，在实验教学中应用最多，它包括：一是教师视频。通过此视频可将教师用数码显微镜下结构通过多媒体系统全屏投射到幕布上，并且通过对切片的移动，在幕布上动态显示组织结构全貌，使得内容讲解更加直观和便捷。二是学生视频。通过此系统可显示所有学生正在观察的镜下结构，并选择性地全屏显示一位学生的镜下结构，既便于教学监控，又便于大家共同观片，提高教学效率。三是拍照系统。在实验过程中，无论教师或者学生在镜下观察到典型结构时，都可以通过拍照系统由教师拍摄并自动存储到特定位置，便于今后教学或者科研使用。

三、Motic显微数码互动实验室的优势

1. 加强师生间、学生间的互动交流。由于显微数码互动系统的存在，当学生在观察切片遇到问题时，可以通过呼叫按钮向教师发送请求，教师接到请求后，可以及时通过学生视频显示其镜下的结构，通过耳机与该学生进行对话交流，进行单独辅导，而不影响其他学生学习；当学生发现自己镜下有一些典型结构，可通过幕布展现给大家，共同学习探讨；当学生使用“分组练习”模式时，可以进行组内讨论学习，加强同学间的沟通交流，提高学生学习的积极性。

2. 提高学习效率和教学质量。借助数码互动系统，教师通过多媒体对已学理论知识进行简单回顾，通过镜下切片的动态示教，让学生从整体到局部对切片进行把握，学习如何自主进行切片观察，吸引学生的注意力，同时采用启发式教学法引导学生进行思考，调动学生的学习积极性，提高学习效率；此外，显微数码互动系统可以提供清晰的画面，让学生准确把握各种细胞或组织的形态结构，促进学生对已学内容进行巩固复习，切实验证书本的理论知识，将文字转化为镜下图像，使学生更好地理解书本知识，提升教学质量。

四、Motic显微数码互动系统的缺陷及改进建议

1. 过度依赖显微数码互动系统。由于过度依赖显微数码互动系统，有些教师忽视了授课的艺术，不能进行认真备课，以至于不能很好地把握上课节奏，而且只对镜下结构进行讲解，不再画图描绘，学生有时不能很好理解教师讲解的内容，并且画图时也不知从何下手；由于教师经常先对切片进行示教讲解，之后再由学生自己镜下观察，有的学生认为教师已经讲解过，就不再认真观察切片。鉴于这一缺陷，笔者认为教师应该在掌握实验内容及过程的基础上，充分利用这一辅助工具，不可本末倒置，同时对于画图的要求和规范进行指导，消除学生的顾虑。

2. 授课速度过快，学生接受能力有限。教师通过数码互动系统，实验课上节省了每张切片所需的教学时间，因而可以讲解更多的切片，扩增了教学内容，但学生接受能力有限，要时时关注幕布，会产生疲劳，并且在短时间内要记忆大量知识，反而会降低学生的学习效率。因此，教师在进行教学的过程中，要挑选一些需要重点掌握的切片进行详细讲解，甚至反复讲解，而对于不太重要的切片则点到为止，从而减轻学生的上课压力，使其充分理解和掌握知识，协调好教师讲解速度过快与学生接受能力有限的矛盾关系。

五、Motic显微数码互动实验室的展望

综上所述，显微数码互动实验室的建立以及互动系统的引进极大地推动了组织学与胚胎学的实验教学的改革。它充实了教学内容，丰富了教学资源，提升了教学质量，提高了学习效率，改善了教学效果。一改以往“一盒切片一台镜、一个教师转不停”的实验模式，形成了互通有无、共同学习的教学模式新局面。显微数码互动系统虽然还存在许多不足之处，但笔者相信，通过不断地发现问题、解决问题，不断完善相应的软件和硬件功能，最终显微数码互动系统必将对医学形态学课程教学水平的革新与提高做出更大的贡献。

（通信作者：杨杰）

参考文献：

[1]马晓君，张玉梅，汤淑红.显微数码互动系统在组胚实验教学中的应用[J].中国西部科技，2010，20（9）∶91-92.

[2]周好乐，张东泽，郝兴霞，等.数码显微互动实验室的组成及其在形态学实验教学中的应用[J].内蒙古医学院学报，2009，31（1）：122-124.

[3]程云，岳淑芬，刘玉荷，等.Motic数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用[J].解剖学研究，2010，32（2）：152-153.

基金项目：2017年河南省医学教育研究项目（项目编号：Wjlx2017097）；2017年度河南省高等学校青年骨干教师培养计划（项目编号：2017GGJS220）。

作者简介：胡亚男（1989— ），女，河南信阳人，助教，本科，研究方向：组胚教学。