在小学数学课堂中“问”出效能

江苏省滨海县滨淮镇中心小学 徐巧玲

在小学数学教学过程中，课堂提问作为一种频繁使用的教学手段，其作用不可小觑。而课堂提问并不仅仅是提出问题与回答问题这么简单的过程，这是一种极为复杂的教学手段，只有正确运用，才能发挥其应有的作用。因此，充分了解小学数学课堂中存在的问题，研究其重要意义和整体策略，有助于我们提高整体教学水平和提高教学效率。

一、优化小学数学课堂“问”之设计

小学数学课堂提问的设计应有目的性。在提问设计上，应充分考虑小学生的思维特点和心理特点，并充分考虑学习目标与学习目的，提出具有针对性的问题，这样才可以更好地提高课堂效率。与此同时，小学数学课堂提问应注重启发性和创造性。启发性的问题在正确把握难易度的情况下，可以培养学生解决问题的兴趣与能力，而新颖、富有创造性的问题可以培养学生积极思考问题的能力，打破其思维的固定模式，使其发现更多解决问题的方法。

另一方面，小学数学的课堂提问应设计得更有层次性，做到循序渐进，一环扣一环。提问要逐渐深化，分清主次，并且针对不同水平的学生应设计不同难易程度的问题，已深入了解不同水平学生的课堂掌握情况。最后，课堂提问应具有广泛性。教师的提问对象应具有广泛性。教师不应该一节课只提问一两个学生或者多节课总是提问部分相同的学生，这会导致部分学生无法吸收教学成果，也会影响教师接下来的教学进度。另外，教师的提问方式也应具有多样性，不应只局限于传统的教材和提问模式，使学生缺乏兴趣，更应该关注实际生活，增强问题的有效性与实用性，激发学生思考问题、回答问题的兴趣。

二、突出小学数学课堂“问”之价值

小学数学教学中往往存在着上课听讲，下课不会的问题，使不少小朋友对数学存在畏惧心理，久而久之，数学成绩会越来越差，形成恶性循环，因此教师应及时进行鼓励性的评价。在课堂提问中，评价是十分重要的一方面，教师的评价中应尽量少出现“不对”“不正确”这样的字眼，也不应该在学生答错后立即叫学生坐下，让其他学生代替其回答。教师应该有充足的耐心和爱心，不断给予指导与引导，让学生正确回答出此问题。同时，对于回答正确的答案，也不应立即判对，限制学生的思维，使学生的思维趋同，使其失去个性化的思考。只有做到既提高创造力，又充分调动学生的积极性，才能充分发挥“问”之价值。

另一方面，教师的提问应该通俗易懂，这样才能发挥提问的应有价值。教师应发挥自己深厚的文化底蕴，将深奥的语言通俗化，将复杂的问题简单化，将枯燥的问题有趣化，便小学生能够听懂自己提问的问题，这样才能最大限度地实现课堂提问的价值，驱动学生进行数学想象，更有效地解决问题。例如在解决加减法问题时，教师可以先编一个简单有趣的小故事，勾起小朋友的兴趣，再自然而然地进行数学加减法的学习，将学生的学习兴趣引导到数学学习上来。

三、加强小学数学课堂“问”之实践

在小学数学课堂中，提问起着至关重要的作用，好的提问可以活跃整个课堂的氛围，激发学生的兴趣与积极性，提高整个课堂的工作效率。学生在教师提问之后充分思考，在增强自己解决问题的能力的同时，又锻炼了语言组织能力与表达能力，有助于促进学生的全面发展。活跃的课堂氛围可以促进师生之间的有效沟通，增强师生之间的情感，有助于师生之间关系融洽，更有利于学生学习上的进步。而枯燥无趣的提问对整个课堂毫无益处，甚至可能引起小学生的厌恶甚至逆反心理，影响师生之间的关系。因此，小学数学教师应加强的小学数学课堂“问”的实践能力，促进课堂的有效进行。

很多学生的数学思维能力弱，对于许多问题只是死记硬背，并没有进行数学思考，因此当教师提出一种新问题时，许多学生并不愿积极思考，也没有办法做出正确解答，这在一方面反映出教师在数学思维方法的教学中没有投入较大精力，另一方面也体现出教师的提问并没有充分调动学生的积极性，数学提问的参与度并不强。因此，教师应多运用启发式教学，培养小学生的认知和思维水平，提高课堂的参与度，提高小学生对数学问题的思考能力，加强小学数学课堂“问”之实践。

综上所述，随着新课改的不断深化，虽然小学数学课堂的质量和水平在不断提高，但仍存在许多问题。而身为小学数学教学工作者，教师们应不断学习科学理论，丰富自身的知识储备，不断创新，不断开阔，充分发挥提问在小学数学教学中的积极作用。注意数学提问的设计、价值与实践，提高提问的效果，使小学数学课堂更加生动、有趣，促进小学数学教学的发展。