激发学习兴趣，提升数学学习内驱力

江苏省海门市万年小学 袁 华

孟子曰：“饥者甘食，渴者甘饮。”在“学为中心”的小学数学课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师需提升学生数学学习的内驱力，尽力强化他们对知识的求知欲望，这样才能引导学生在课堂上进行高效的数学探究学习，进行高品质的数学思维。教学中，教师要善于根据小学生的兴趣特点，借助有效的激趣手段，提升学生的数学学习内驱力。

一、创设问题情境，提升数学学习内驱力

《数学课程标准》特别强调要借助具体的问题情境引导学生进行学习，因此，教师要善于借助问题情境的方式进行激趣，这样就能够有效地促进学生数学学习内驱力的提升。

例如，一位教师在教学“认识三角形”一课时，为学生创设了这样的生活化情境：

师：小朋友们，小猴子要搬新家了。（课件出示小猴子的新家）你们看，这就是小猴子的新家，漂亮吗？

生：十分漂亮！

师：小朋友们，请你们认真观察小猴子的新房子。在这一座新房子里，都有你认识的哪些图形？

生1：小猴子的新房子上有正方形。

生2：小猴子的新房子上有长方形。

生3：还有三角形。

师：你们观察得很认真。（基于学生的回答，课件分别呈现学生说的图形，然后将房子隐去，只剩下长方形、正方形和三角形）

师：之前，我们已经学过长方形和正方形，这一节课我们要学习“三角形”。（板书课题）三角形与长方形和正方形相比，有什么不同点呢？又有什么特点呢？这就是我们今天这一节课要学习的内容。

以上案例中，教师借助问题情境有效地激发了学生的学习兴趣，有效地调动了学生的学习内驱力，从而使学生以一种积极的学习热情投入到数学学习中去。在小学数学教学中，创设问题情境的方法还有很多，教师要善于根据具体的教学内容及学生的认知规律对问题情境进行创设。

二、借助生活实例，提升数学学习内驱力

《数学课程标准》特别强调生活化的数学教学。现在，一些小学生之所以对数学学习缺乏兴趣，主要原因是数学学习内容枯燥化，因此，教学中，教师要善于借助生活中的一些实例对教学内容进行趣化，以此促进学生数学学习内驱力的提升。

例如，在教学《观察物体》一课时，我改变了教材中原本的内容，主要引导学生观察我校的3号教学楼。（1）让学生两人一组，观察3号楼的正面、上面和右面。师提问：你观察到3号楼的哪些面？各个面是什么形状的？生活动：从不同角度去观察，并把观察到的情况记录下来。（2）想象3号楼的其他3个面（后面、下面、左面）。师提问：你能想象一下看不到的另外3个面的形状吗？生活动：先想象，然后跑到另一个地方去观察、验证。每组同学在老师指定的地点范围内，通过观察、比较、说一说、想一想……充分发挥大家的各种感官，使这个课间的前10分钟环节得到很好的利用。（3）三人为一组，根据老师提供的小正方体方块，开展三个一活动（一人说、一人摆、一人画），如：生1说：从正面看到两个面，从上面看到3个面，从左面看到2个面，生2按生1的要求摆一摆，生3把看到的3个面用平面图形的形式画出来。（4）师生小结本节课的收获。一节课下来，同学们通过用眼看、用口说、用手摆、用脑想等各种活动，积极参与到课堂的每一个环节，从而大大提高了课堂的教学质量。

以上案例中，正是因为借助生活中的实物引导学生进行学习，这样就有效地拉近了学生与学习内容之间的距离，自然就能够有效地提升学生的数学学习兴趣，使他们的学习内驱力得到有效激发。

三、借助实践作业，提升数学学习内驱力

数学作业是小学生进行数学学习的有效延伸，但是，现在很多教师在给学生布置数学作业时，在内容和形式上都过于注重数学知识与技能，这样就造成了学生对数学学习的“厌恶感”。数学在生活中具有广泛的应用价值，因此在教学中，教师要善于为学生分层设计实践型数学作业，让每个学生都充分感受到数学在生活中的应用价值，这样自然就能够有效地提升学生的数学学习内驱力。

在苏教版小学数学教材中，编者编排了很多的调查型作业，但是，这些作业内容却被广大数学教师忽略了，有的教师甚至对其“弃之不用”，这其实是对教材资源的浪费。教师要有正确的作业价值观，要善于对教材中的这些作业内容进行充分利用。如，在教学完“统计”一课以后，教师就要引导学生在课后对自己家一年的电费、水费进行统计，并且根据统计数据制作成条形统计图，在统计的基础上，为自己家如何节约用电、用水提出建议。

这样的作业对于提升学生的数学实践能力是十分有好处的，并且能够有效地激发起他们数学学习的内驱力。小学数学实践型作业的类型还有很多，教师要善于根据教学内容及学生的数学学习兴趣、学习能力的不同进行精细化分层设计，从而突显实践型作业的价值功能。

总之，在“学为中心”的小学数学课堂教学中，激发起学生的数学学习内驱力是十分重要的，这样才能有效地调动学生在数学学习过程中的积累热情，才能有效地促进学生数学学习情感的提升，从而实现数学课堂教学的高效化。