数学课堂教学中的分层教学的实践与探索

江苏省南通市如东县洋口港实验学校 吴小燕

新课标明确提出，数学教学要充分满足学生的个性化需求，确保每一位学生都能够有所收获和进步，促进学生数学综合素养的全面提升。分层教学是因材施教理念的教学应用结果，在激发学生兴趣、促进学生整体进步方面有着重要的指向作用，同时也是打造高效课堂的有效路径。因此，加强初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索，具有非常重要的现实意义和指导价值。

一、做好学生分层，提高教师能力

分层教学实施的根本前提是科学的学生分层，实际上，分层教学就是教师结合学生实际进行相应的层次划分，然后针对学生层次设定相应的教学目标和教学内容，以便让不同层次的学生都能够有所学、有所长，最终达到共同进步、全面提升的目标效果。教师是课堂教学的指导者，在对学生进行分层时，首先要充分考虑学生的个体差异，要想实现分层教学的高效性，教师自身也要加强学习和提高，因为学生分层之后就是对教学目标与内容的分层，这就需要教师采用不同的教学方式为不同层次的学生创造更多的学习空间，进而让不同层次的学生都能够学到与自身能力相符的知识，并在教师的指导下不断提高自身水平，增强数学学习自信。

因此，在初中数学分层教学过程中，教师要不断进行自我反思，认真总结实施中存在的教学问题，并针对性地采取措施进行自我改进与提升。此外，学校还要加强对教师的培训，帮助初中数学教师加深对分层教学的理论理解和内涵把握，这样就可以最大程度地避免发生教学偏差，充分发挥分层教学的优势作用。同时，在考虑学生个体差异的时候，教师就会更加深入和全面，最终真正确保不同层次的学生都可以在良好的学习氛围中有所进步。

二、做好教学分层，强化自学能力

在完成学生的科学分层后，教师要针对相应的分层结果实施相应的教学方法和方法，这就要求初中数学教师在正式教学之前做好精心准备工作，增强分层教学备课的规范性、全面性。教师在全面把握教材的基础上，深入挖掘背后的隐性知识，并创设不同的问题情境，引导学生进行自主探究和小组讨论，进而在师生多维互动中达成既定教学目标。针对形象记忆性较强的数学问题，教师可要求高层次学生进行拓展学习，而对于中等层次的学生，则要求进行知识系统的自我扩充和完善，而对于差等层次的学生，则要求进行基本理解和应用，以促使分层教学的高效生成。

需要指出的是，教学过程分层并非简单地将学生分离开，而是在同一课堂空间内，让不同层次的学生都可以接受相同的知识教育，师生共同完成既定教学目标，合力打造高效数学课堂。简单来讲，对于难度较大、逻辑要求高的数学问题，可让高层次学生进行回答，而那些相对简单的基础性问题，可优先让中低等层次的学生来回答，这样就能够让各个层次的学生全面参与到课堂互动中，不仅有利于营造积极向上的课堂氛围，而且有利于及时发现不同层次学生之间存在的具体问题，以便为后续的教学调整提供重要依据。此外，教师要让高层次学生帮助低层次学生解决学习中遇到的问题，在增进学生互动的过程中，实现共同提升。

三、辅导分层，增强学习自信

在初中数学分层教学中，教师在做好学生分层和教学分层的同时，还要做好辅导分层，即针对不同层次的学生提供不同的指导，帮助每一位学生找到最适合自己的学习方式，养成良好的数学学习习惯和学习态度。也就是说，对于差等层次的学生，教师要从鼓励学生学习态度出发，重点帮助学生培养正确的数学观，在进行整体指导的基础上做好个别指导，这样当遇到问题时，学生就能够及时进行反馈，并在教师的适时引导下展开高效的自我思考和探究。而对于中等层次的学生，教师要对他们进行及时、客观的评价，让他们在充分的小组交流中最大程度地获取数学知识，这些学生有着相似的认知能力和数学水平，所以对他们进行集体评价，有利于增进彼此的感情，培养他们的探索精神，推动他们向着更高层次迈进。最后，对于高等层次的学生，教师要为他们创造更多自主学习的空间和机会，为他们设置相应的任务式探究活动，以拓展学生知识视野，提高学生综合能力。

总而言之，在初中数学分层教学中，教师要结合教学实际和学生实际，在充分把握分层教学价值和内涵的基础上，以学生分组、教学分组和辅助分组为抓手，采取积极有效的措施构建高效的、多元的、开放的数学课堂，以全面提高初中数学教学质量，促进所有学生的共同进步与成长。