新高考背景下高中数学走班教学的实践探索

江苏省泰兴市第一高级中学 张 敏

纵观整个高中数学教育发展史，高中生在数学学习中的表现是比较消极、被动的。但是，数学本是开发学生智力、发展学生潜能的基本内容，对学生未来的发展与成长有着十分积极的促进作用。所以，教师必须要充分尊重高中生的实际需求，以走班制教学来开展特色化数学学习活动。走班制是指虽然某门课程、任课教师、授课教室是固定的，但是学生却可以根据自己的兴趣爱好与成长需要灵活选择相应的课程参与学习。这种模式下的班级学生人数不固定，学生群体不固定，开放度很高，是实现新课改所提出的“个性化教学”的创新型改革路径，能够扩大数学教育的“受教范围”，增加高中生在高考中的胜算。

一、加强班级管理

走班制教学模式所带来的基本问题便是班级管理问题，因为这种模式下的教师、学生是流动的、不唯一的，没有办法将学生固定到一个班级内进行统一管理。而班级管理将直接影响高中数学课程教学质量，所以要想充分发挥走班制教学的积极功效，教师就必须要首先解决班级管理问题。

针对这个问题，笔者认为，高中学校可以实施“一位教师管理一个班级”的管理制度，即没有班主任、学科教师的区分，每个任课教师负责管理本班级的教学活动与班级事务。班级管理工作还应做到精细化，比如在本班选出数学课代表、纪律委员等多个职位，让学生自己管自己，彼此监督，降低数学教师的管理难度。教师还可以设置“作业中转站”，规范作业收集工作。比如，笔者在实施走班制教学时，便组建了一个微信群，以便于参与本课学习的所有学生保持联系，而且还会提前展示学习任务、练习作业、上交作业地点与时间等，让学生接收及时的教学信息，便于他们及时掌握本课教学动态，规范班级管理。

二、尊重学生选择

实施走班制教学模式的基本目的是要满足高中生的个性化数学学习需求，所以在选课过程中，教师一定要充分尊重高中生的自主选择，避免以教师想法来影响学生的个人判断，使走班制教学形同虚设。自新课改以来，高中数学课程内容以“必修+选修”的方式来展示数学知识，而新高考制度所推出的“选课考试”制度也让高中数学教学变得更加开放。因此，教师应学会放手，让高中生选择自己真正喜欢的数学知识。

为了落实走班制教学模式，高中学校可以在每学期开始之前开设“数学体验课”，鼓励高中生利用体验课了解每一个数学选修课的基本内容，然后再让学生自己选择相应的课程参与走班制学习。现在有许多高中生并不了解数学知识的学习价值与应用条件，开设体验课，便于高中生从长远角度来分析数学课程内容的实际价值，使其做出合理判断。另外，体验课还可以帮助高中生判断某位数学教师的教学风格是否符合自己的需要，因为师生所产生的火花也将直接影响数学课程的教学效果。比如，幽默、学识渊博、为人高尚的教师会受到绝大多数学生的爱戴与敬仰，而教师本身的人格魅力也会成为本门课程的“名片”，这种教师所开设的数学课程也是学生选修人数最多的课程。

三、拓展课程内容

有许多教师认为，走班制教学就是将数学教材中的内容分为各个知识板块，然后让学生们选择相应的数学知识参与学习。这种说法并不完全正确，因为走班制教学制度下的高中数学教学虽是以高中数学教材为基础，但是并不将其作为唯一的开设依据，而是会根据学生的实际需求拓展课程内容，以便满足学生多样化的数学学习需求。

高中数学教师每个学期都可面向全校学生进行问卷调查，了解高中生在走班制数学课程模式下所获得的成长与发展以及高中生对数学知识的进一步需求，并以此来丰富课程内容。比如，有的学生在学习中认为数学建模思想十分重要，指出数学建模不仅是解决数学问题的重要思想方法，还是学习物理、化学、生物甚至是解决现实问题的基础内容，而且也是高等数学课程的基本内容，所以希望学校可以开设专门的“数学建模课”。另外，也有一部分学生希望学校可以开设“数学实验课”，通过数学实验来感受各个数学知识的应用，形成数学欣赏能力等等。针对学生的特色化学习需求，学校也应该予以满足，构建高质量的数学特色课程。

总而言之，走班制教学势必会成为高中数学教学的未来发展趋势，教师应全面分析走班制教学的内涵与特征，通过走班制教学来促使高中生实现素质发展。当然，走班制教学法在我国高中数学教学中的应用实例还比较少，所以教师应及时总结实践教训，摸索出一条高效的走班制教学之路。