优化课外作业，开展差异教学

刘 芹 （江苏连云港市苍梧小学）

教师要充分关注学生的差异性，根据学生的不同特点设计与之紧密契合的课外作业。这样才能让不同层次的学生都能学得更有效。个性是一个人各种心理特征的综合，包括个性倾向性、个性心理特征、个性自我调节等各种不同的方面。教师在设计课外作业时也要充分考虑到这些方面，才能令每一个学生都有所收获。

一、自主选择，增强识别能力

若要优化课外作业的设计方案，教师首先可以采用选择法。教师不规定学生要完成怎样的作业，而是给学生若干选择，学生可以根据自己的能力和喜好进行选择。这种方法能让学生意识到自己是学习的主人，更积极主动地投入到学习中。在学生进行自主选择的同时，学生识别能力自然也能得到增强。

在学习《三打白骨精》一文后，学生或根据文本的内容，选择其中的片段进行扩写；或进行拓展阅读，阅读《西游记》中的其他内容，并尝试写小论文说明自己喜欢哪一个人物，为什么喜欢。第一个题目只需要根据课文入手进行写作练习即可，第二个题目不仅要求学生进行写作，而且还要在拓展阅读和思考的基础上进行写作。学生可以根据自己的能力进行自主选择。

这种设计课文作业的方式符合学生的个性倾向性。同时，教师也要注意对学生加以引导，鼓励学生大胆尝试位于自己最近发展区的作业，令学生的个性自我调节能力也有所提高。

二、给予时空，形成个性自我

教师要注意给学生一定的时空，让学生可以有充分的时间进行考虑和交流。教师可以组织学生形成若干个学习小组，每一个小组中都包含不同能力程度的学生。具有差异性的学生可以在相互交流的过程中相互启发，提高自己的能力，同时学生也能在讨论中充分展现自己的水平，形成良好的个性品质。

在学习《厄运打不垮的信念》一文时，教师给了学生一定的空间，让学生尝试自主搜集例子。在讨论中要总结一下搜集的资料，看看大家遭遇了哪些厄运，又分别采用了何种方法战胜厄运。最后教师让学生尝试进行仿写，写一下厄运和信念之间的关系。由于给了学生充分的时间进行考虑，所以有不少学生都在讨论中发表了自己的想法。如有的学生提出有的人是因为身体原因遭受厄运，如张海迪、霍金等，还有的是因为其他事情遭受厄运，如课文中的谈迁是因为遭遇了小偷的偷窃。但是虽然遭逢的情况各有不同，但是所有的人都有着坚定的信念，都愿意为了战胜厄运而奋斗。还有学生在尝试写作时总结出这样的观点，认为这些人都不是为了自己的一己私欲，而往往是为了更宏大的理想。

学者田美娥在研究如何展开差异教学时提出，教师在此过程中可以只进行点拨，但是不进行具体的指导，这样能更好地促进学生进行合作和沟通。在交流过程中，学生能更好地分辨是非，其个性心理特征能得到优化。

三、标新立异，培养发散思维

语文课程标准提出语文是实践性很强的学科，教师在教学中也可以组织学生参加各种具有创意的活动，让学生尝试完成更具有个性化的作业。学生在作业中可以展示出自己的发散性思维，体现出自己思维标新立异的一面。

在《烟台的海》一文教学时，教师在组织学生尝试进行课外作业时，让学生展开发散思维。有些学生认为，可以在写作中采用对比的手法进行写作，将大海的状态和小河进行对比。如：“大海一望无穷，可是小河却轻松就能看到对岸的事物。大海中能行使航空母舰，但是我家门前的小水沟却连一只小木船都浮不起来。”还有的学生认为除了直接描写海以外，还可以将人融入进去，写写人和大海接触的状态。如大海让心情郁闷的人变舒畅起来，这是因为那人看到了大海的广阔，因此一扫心中的阴霾。学生展开思考，其写作能力也因此有了很大的提高。

知识是学生发展的基础，但不是教育的最终目的。教育的目的其实是促使学生的学习能力得到发展。因此教师在设计课外作业时也要注意到这一点，让不同个性的学生都展现出自己的最佳状态。

在小学语文教学中，教师要充分意识到发展学生个性的重要性，要根据学生的差异性设计课外作业。这样才能让不同能力程度的学生都学有所成，都更好地展示自己的才华和能力。这样能促使所有学生都得到进步，最终成为有健全人格，有独立学习能力的人才。