立足科学探究学习落实科学核心素养

岑林期 （浙江慈溪阳光实验学校）

依据学生发展核心素养和科学学科的本质，建构科学学科核心素养，主要包括四个方面：科学观念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。笔者针对一次市级科学教学教研活动，谈谈通过科学探究学习，有效落实核心素养的几点思考。

一、先易后难，先引后用

在一堂“物质的鉴定和推断”专题复习课上，教师呈现了生活中常见的实用纯碱和干燥剂两种物质，并对其中的成分进行了提问，随后引出食用纯碱和干燥剂与水反应后的产物，让学生进行合理的猜想。对于溶液中的产物，除了新生成的氢氧化钠外，还可能有过量的碳酸钠或者过量的氢氧化钙。实际这个问题意在提示学生，对于两种物质的反应，需要考虑物质的过量问题。这些猜想，学生容易想到，而教师的最本质的目的不在于猜想，而是接下来对可能存在的物质如何鉴定其存在，让学生进行进一步的探究学习。在学生感到束手无策的时候，教师恰如其分地介入，让学生思考物质的性质，利用性质进行鉴定。在这个思维的引导下，学生通过合作学习，重温两种的物质的性质，并利用这些性质进行合理的实验设计，进行实验并获取相应的实验现象，从现象与性质的对接最终鉴定猜想的物质是否存在。

由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。所以，在尝试一次问题解决之后的小结是至关重要的。

二、先知后思，先仿后创

在“人体的呼吸”一堂研讨课上，学生学习了人体与外界进行气体交换后，在学生学习肺泡结构特点时，组织学生探究活动“试着画一画肺泡，应该有哪些特点适应气体交换？”，学生已知肺泡的作用，进行气体交换，然后经过学生自己的思考，发挥想象，来设计画一画肺泡。这个环节也正是科学学科核心素养中“科学思维与创新”的落实。“科学思维与创新”包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。模型建构作为一种认识手段和思维方式，是学生根据研究问题和情境，在对客观事物抽象和概括的基础上构建易于研究的、能反映事物本质特征和共同属性的理想模型、理想过程、理想实验和科学概念的过程。模型建构有助于帮助学生抓住事物的关键要素，加深对概念、过程和系统的理解，形成系统思维。

教学设计中画肺泡的过程实质也是模型建构的过程，更是培养学生创新能力的一种有效途径，因为学生在已知目的后再进行思考，来满足或实现这个目的，从而会让学生进一步去创新，设计相应的结构来实现一定功能，所谓“先知后思”。其中仿生学，就是利用生物的结构和功能原理来研制机械或各种新技术的学科。这里，也是从一定的需求目的出发，去思考该具有怎样的结构特点才能实现需求目的，从而进行“创新”，所谓“先仿后创”。所以说，从落实科学学科的核心素养角度来考虑，通过画肺泡这一活动环节来掌握知识要比利用VR眼镜看到其结构特点更能提升科学思维与创新，落实科学学科的核心素养。在日常的科学教学中，也应该多设计这些“先知后思，先仿后创”的活动。这样在科学知识学习、科学问题解决和科学创造活动中，根据一定的目的，运用一切已知信息，在新颖、独特且有价值地（或恰当地）产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。

科学探究是目前学生学习科学知识重要的方式，且在科学学科核心素养的四个要素中，科学探究是一个过程，是一种学习方式和科学研究的方式，是一种学习科学观念、发展科学思维、形成科学态度和责任的手段和途径，同时，也是一种综合的能力。通过教学教研活动的有效开展，都将以立足科学探究，落实核心素养，将科学观念、科学思维、科学态度与责任，通过科学学习而形成的核心素养成为一线科学教师的目标。