5分钟“微”活动 作文质量大提升

魏雪丽 （河南南阳师范学院网络中心）

期中考试结束后，五年级语文老师在评阅期中试卷时，发现其中有十四、五份试卷的作文令人耳目一新：不仅书写工整、规范，而且内容生动，极富感染力。其中一篇是这样叙写《一位令我敬佩的人》的：

文章开头，直接破题。“远在宋朝的时候有一位清官，他铁面无私，不怕皇亲国戚，贪官们对他恨之入骨，百姓则叫他‘包青天’。我敬佩他这样的清官”。

接下来，叙写“铡美案”。“陈家庄的陈世美十年寒窗苦读，考中状元，谁知皇帝的妹妹看中了他，为了贪图荣华，他隐瞒了已有妻儿老小的事，和公主成了亲……一天，思夫心切的秦香莲进京找到了陈世美，陈世美却声称不认识她，并派管家去杀她们母子。管家不忍下此毒手，就自杀了。秦香莲知道了事情经过，就到开封府包青天处告状……最后包拯还是用龙头铡把他杀了”。

结尾富于想象，升华主题。“包青天的清官故事还有很多。我非常敬佩包青天这样大公无私的人。同时，我也希望现代有更多这样的清官、好官，为国努力工作，进而让我们的祖国更加强盛”。一个五年级的学生能借古喻今，关注现实，难能可贵！这是长期坚持的五分钟“微”作文发挥了作用。作文教学对学生的重要性不言而喻。以中考为例，北京、天津2016中考语文试题的总分为120，作文为50分。但作文对学习其它学科的基础性作用还是有目共睹的。作文是学生绕不过的“坎”，师生只能正确面对它。

为了改变学生“作文写作难”的状况，在作文教学中笔者坐了探索。

一、课前五分钟“美文鉴赏”

美文鉴赏主要采用读、问结合的方式。读、问结合是深化阅读的有效手段，只读不问，知其然而不知其所以然，学生对所读美文的理解就会浮于表面。为了培养学生的课外阅读兴趣，在日常语文教学中需要厘定学规。

1.朗读。学生早读前五分钟依次或随机上台朗读自己喜欢的一篇美文，若无背诵任务，此活动时间还可适当延长。学生依次上台朗读，能够有一个清晰的朗读走向，使学生对朗读活动充满期待；学生随机上台则给予学生以不确定性机会，每个学生都有可能是下一个上台的学生，每个学生都要准备，这样，课前五分钟的美文鉴赏就变为学生全员积极参与的整体活动。

2.提问。子曰：“学而不思则罔”。鉴赏是一个需要追问和启示的过程。在这个过程中，为了避免听众的敷衍，提问环节必不可少。提问是指为促进学习一方向另一方提出质疑并期望得到回答的教学行为，它能加深学生对所学内容的理解，深化主题。

如张强读了《雪碧之趣》的作文：“我最喜欢喝雪碧了。今天妈妈又买来两大瓶雪碧放在桌上，我抱起一瓶雪碧左看右看，觉得它像一位魔术师——你把手指放在瓶底，手指马上变得又长又粗，真有趣……我慢慢拧开了瓶盖，只见小气泡像活泼的小猴子，一个个争先恐后地向瓶口跳。实在无法对付，我慌忙盖紧瓶盖。当我再次把瓶盖拧开的时候，那些顽皮的小猴就不见了……”同学们听得兴趣盎然。最后，一名学生站起来问张强：“你为什么选这篇课文？”“我也喜欢喝雪碧呀！”逗得大家哈哈大笑。

二、课中五分钟“语词摹练”

为什么学过了那么多优美词语，如“如醉如痴”“牵肠挂肚”，却不能为学生所用呢？为什么课文中的修辞和丰富的想象，如“一时间，漫天满空，一片闪亮，象陡然打开了百宝箱，灿灿的，灼灼的……星星们都在那里热闹，有装熊的，有学狗的，有操勺的，有挑担的，也有高兴极了，提了灯笼一阵风地跑……”不能对学生有所启发呢？许多教师为了应对考试，片面强调了词语的机械写、记，而忽视了词语的学以致用。学而不用，学过的词语就会变成容易遗忘的抽象符号。

为改变这种状况，在语文教学中教师要尝试让学生连词成段。连词成段即老师每天给学生提供十个词语，让学生写一篇作文，并恰当地用上这些词语。这种方式学生并非无师自通，在开始练习阶段往往会遇到生拼硬凑的问题。《创新作文》于2007年第4期发表了学生连词成段后写的一篇文章《猪八戒改名记》：“自从唐僧师徒四人修成正果后，猪八戒整天游手好闲，好不自在，但别人总说自己太笨，他想是不是法名影响的呢？他决定把名字改为‘猪有能’。为了让更多人知道此事，他请各路神仙吃饭，悟空笑嘻嘻对他说：‘你的名字已改过了，可否下界考一个三年级的一百分呢？八戒拍拍胸脯胸有成竹地说：‘别说三年级了，就是六年级我了能考一百分……可下界后，在高老庄的六年级仅考了六十分’八戒伤心极了……”因这篇文章是我班的一位学生写的，所以，对本班学生的示范作用就更为直接，也就有了下面的连段佳作：“在一个阳光明媚的星期天，我和朋友来到了一个水光潋滟的小河边玩耍，在那儿，我们发现一群蚂蚁正在努力搬运食物，我们面面相觑，不得其解。最后，我们听了大人的解释才知道是因为它们找到了好吃的食物或是快要下雨了。玩累了，我们才回家，但对这件事还是念念不忘”。

连词成段训练，可以改变对词语死记硬背的方式，强化对新词的理解和掌握，体会学与用的内在联系，达到学用结合的目的。连词成段不仅能使学生的语言能力得到更为充分的发展，而且还可培养学生对社会、对人生的感悟能力，激发孩子的想象力和创造潜能，为学生以后的创作奠定坚实的基础。

三、课外五分钟“快乐做事”

生活丰富多彩，学生怎会无事可写呢？其中的原因在于学生的活动空间太小了，大多囿于学校、家庭，且课外时间被大量的作业所占据。为了使学生能够专心学习，一些家长甚至包办了孩子力所能及的家务劳动。这样，学生的生活经历就变得更为简单而纯粹，而遇到作文课，由于学生缺乏直接经验，也只能是编写作文了。素材是作文的源泉，作文的源泉一旦枯竭，再聪明的学生也会望文兴叹。如何改变这种现状？苏霍姆林斯基告诫我们：要带领学生“到活的思维的源泉去旅行”。

指导学生积累生活素材是作文教学的首要内容。我们生活的世界是个用之不竭的作文素材宝库。我们的生活世界，丰富多样，千姿百态，能为我们的写作提供素材。叶圣陶在《文章例话》中说：“文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。“汝果欲学诗，工夫在诗外”。生活是写作的唯一源泉。只要学生深入生活，坚持做事，作文的素材就会取之不尽。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键是教师要学会引导孩子们感受生活、观察生活、记录生活，只有观察全面、细致，才能把观察到的实事和思考具体表现在作文中，写出的作文才会生动、形象。

另外，在课外时间，教师还要注意帮助学生选择课外书籍，指导学生有目的、有计划进行课外阅读。知识犹如浩瀚的海洋，人们穷其一生，也不能把所有的书都读完，这就决定了读书要有选择，教师要指导学生进行选择性阅读。教师要根据学生的年龄特点、阅读兴趣做出科学选择，除了阅读我国的四大文学名著外，向学生推荐富有童趣的少儿作品，如《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《海底两万里》和《笑猫日记》等缺乏文学滋养的学生，他的言语必然呆板。作品是学生模仿的样板，没有对作品的阅读和思考，就很难使文字与生活相对应，也不可能理解作品与生活的关系，更不可能用自己的语言去反映生活。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生学习写作，必须脚踏实地，一步一个脚印，要有毅力，不要畏惧困难，更不能三心二意，这样才能最终达到写好作文的目的。每日看似微不足道的三个五分钟，如果坚持不懈地对之加以利用，久而久之，必有大的收获。魏书生说过：“埋怨学生难教育，常常是自己的方法少……变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，容易成为成功者”。对于作文教学中的困扰，更为重要的是，要学会思考，选用科学的方法实施作文教学，进而改变学生对作文的消极态度，提升作文的质量。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议里》里有这样的自述：“当我在听课和分析课的时候，思考着这么一个问题：为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力，毫无表情，为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想？我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量，分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。我越来越多地思考着这样一些问题：词是怎样进入儿童的意识的，词是怎样成为思维的工具的，儿童是怎样学习借助词来思考的，而思维又是怎样反过来发展言语的？”由于苏霍姆林斯基对课堂问题的深入思考，才使他最终找到了问题产生的原因和解决办法，学生的作文也变得鲜活起来。“有耕耘才会有收获”，这个道理看似简单，但只有躬身实践，才能真正领悟它。