构建高效课堂的实践与思考

一、落实三项保障

改革与创新必须有良好的保障系统，构建高效课堂是一场颠覆性的革命，为确保改革的顺利进行，必须有坚强的智力保障、制度保障和师资保障。

1.智力保障

推进课程改革，构建高效课堂是一场革命，需要有好的指挥员。学校管理人员必须充分学习新课程理论，借鉴改革成功学校的经验，制定适合本校实际的实施方案，把握好改革的方向，设计好改革的路线。在实施过程中要深入课堂进行调研，发现课堂的亮点，反思存在的问题，为教师排忧解难，在实践中增长自己的智慧，让自己有能力成为改革的首席，才会带领教师投入到改革之中。近五年来，我用学习与反思提高自己的教学智慧，引领教师深入进行课堂教学改革。我每天坚持不低于一小时的学习，每学期为教师辅导20次以上，每年听课100多节，整理了近20万字的学习笔记，撰写论文40多篇。实施课改以来，我就高效课堂建设经验在陕西省小学校长校本研修会、榆林市首届校长大讲堂、绥德县高效课堂研讨会、子洲县“课改”推进会上进行了专题交流。2013年11月，我被省教育厅授予了“陕西省科研兴校明星校长”称号。

2.制度保障

深化课程改革，构建高效课堂，离不开完善的制度保障。在高效课堂实施过程中，我校逐步形成了规范的课堂教学管理制度，严谨的校本研修管理制度，以精细的管理保证高效课堂的有效推进。从实施课改以来，学校先后出台了一系列刚性制度：一是实行人人上公开课制度；二是实行课改标兵认定制度；三是实行月主题研讨及中心发言人制度；四是实行公开课首席评课人制度；五是实行教研会及公开课考勤管理制度；六是实行实验计划审定制度；七是实行年级教学视导制度；八是实行实验成果展示制度；九是实行走课调研制度。九项刚性制度提高了教学管理的有效性，为构建高效课堂提供了坚强有力的制度保证。制度制定更需要落实，在执行制度时，我们坚决做到诚信落实，严格执行，让每一项制度变成教师自觉遵守的规范。

3.师资保障

培养智慧型教师是高效课堂的长远保障，构建高效课堂的第一要务是师资培养。在师资建设方面，我们做了大量的工作。一是学习先行。学校启动了教师全员外出培训计划，仅2013年学校就以三分之一的公用经费用于教师培训，同时实行了“月主题学习制度”，教导处累计为教师编印有关“高效课堂”学习资料30多期，为教师提供了课堂实践的理论支持。二是专家引领。我校高效课堂的构建得到了市县教育专家的大力支持，专家和领导多次对我校的教学改革进行调研指导，特级教师冷永良老师每学期为我校教师做一次高效课堂辅导，让老师们一次次走出困惑与迷茫。三是借鉴创新。学校先后两次全员赴本县“课改”名校——辛店中学观摩“6+1”课堂教学模式，两次邀请该校骨干教师为我校上示范课，为教师自觉转变角色，投入教学模式改革做了很好的引领。四是任务驱动。学校严格落实“125”课改工作任务。即每学期每人一堂公开课，20节听课任务，5000字的课改学校笔记。五是典型示范。我们通过“一课多次磨”“多人磨一课”的办法，打造精品课，以精品课引领课堂教学改革的深入推进。

二、抓好三个要点

构建高效课堂要牵住改革的牛鼻子，我觉得高效课堂应从“模式”“小组”“学案”三个方面的改革做起。

1.形成模式

什么是模式，模式具有“模型”“范式”“典型”等意思。20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，特别是近年来，多家学校把推进教学模式改革作为构建高效课堂的最重要抓手，为教师进行课堂教学改革提供了“范式”。我觉得教学模式就像人们练字时的字帖一样容易出效果，像制作月饼的模子让月饼更有型。2012年开始，我校推行了“学、展、教、练”四环节教学模式，语文教师在很短的时间内，已经较为熟练掌握了该模式，其他学科困难重重。之后我们通过大量的课堂调研和实践，学校陆续形成了以“学生在讲解中练习，教师在练习中讲解”为核心理念的数学“五步尝试”教学模式；以“分散式教学，合作式学习”为核心理念的英语“四学”教学模式；以“探究—发现—运用”为核心理念的科学“四疑”教学模式。学科化教学模式的出现，让高效课堂有了可操作的“模型”。通过近三年的实践与探索，每一个教师树立了以人为本的教学观，在尝试应用新模式的同时，不断发展新模式，使新模式更趋科学完善。

2.编制学案

传统教学是以教师为中心的课堂教学，需要教师编写服务于自己教的教案。高效课堂是学生学习为主的课堂，需要教师编写服务于学生学习的学案。学案具有“学什么”和“怎样学”的双重功能，是构建高效课堂的基础工程之一，有人称学案是高效课堂学生学习的路线图、方向盘、导航仪。编好教案需要教师站在学生的角度，从学生已有的经验出发，对教材进行深加工，使学习内容浅显，富有坡度，直观形象，并适当提示学习方法或技巧。我校数学五步尝试教学模式的学案有丰富的学习内容，包含了“准备过渡——尝试探究——二次尝试——课堂检测”四个学习内容。“准备过渡”内容贵在让学生回顾与本节学习内容息息相关的，有紧密联系的旧知识，达到预热过渡的目的。“尝试探究”内容是对教材例题浅显化的设计，有效分解例题难点，让学生在探究中发现规律。“二次尝试”要设计好三个类型的习题，一是实践应用题，二是易错题，三是拓展题，通过有效的训练，达到巩固知识、纠正错误、拓展延伸的目的。“课堂检测”内容要典型，具有针对性，在较短时间内对学生的学习情况进行检测和巩固。

3.建设小组

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。学习小组的运作情况是教师教学智慧的再现，也是高效课堂成败的重要标志。要实现课堂教学的高效，教师要化班级教学为小组学习，化集中教学为合作学习，这就需要组织高质量的学习小组。学习小组建设不是一蹴而就的，需要教师长时间的使用学习小组才能形成真正意义上的学习小组，需要用科学的方法培养学生的合作能力。在小组建设的诸多方面教师要小题大做、潜心研究。诸如小组组建、学生座位、组规的形成、小组长选用和培养、小组捆绑式评价、小组文化建设等都是一个个大课题。为建设高效的学习小组，服务于高效课堂，学校专门成立了“小组建设”课题组，并将学习小组从课堂的合作学习延伸到“小组”德育。学校每学期学校组织一次小组长培训，进行一次优秀小组评选活动，安排一次小组风采展。

三、形成三大理念

高效课堂应先有“临帖”，再有“破帖”。“理念比模式更重要”，就高效课堂我校形成了以下基本理念，也是一堂好课的评价标准。

1.学生学习的课是好课

传统课堂是以教师为中心的课堂，教师讲、学生听；教师问，学生答是传统教学最基本的教学方式。殊不知，最痛苦的学习是听别人讲，课堂上，跟得上教师节奏的学生学有所得，跟不上节奏的学生昏昏晕晕。高效课堂是以学生为中心的课堂，教师是导演，学生是演员，自主、合作、探究是最基本的学习方式。我们评价一堂好课，不看教师讲得多精彩，而看学生学得多主动。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让他们充分地自学、默契地对学、精彩地群学，课堂上教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。这才是高效课堂的亮丽风景。

2.学生学会的课是好课

一些教学成绩好一点的学校疲于教学改革，一些已经进行改革的学校在毕业年级停止改革，他们的担心是课堂教学改革会影响教学质量。我认为这是认识上的偏差。高效课堂不是模式上的华丽，也不是理念上的时髦，而是保证课堂的高效。“学生学会了没有”是高效课堂第一追求。什么是高效？就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。我校去年的毕业年级从三年级开始进入教学模式改革，在没有多增加学生学习时间的情况下，取得了全县第一的好成绩。再次证明高效课堂是保证质量的课堂。

3.学生快乐的课是好课

去年秋季，县教研室的一名教研员观摩了我校数学“五步尝试教学模式”和英语“四学”教学模式后，情不自禁地说：“高效课堂是学生快乐的课堂”，是啊，“快乐是检验课堂高效的唯一标准”。一堂好课让人感到时间是短暂的，学生是快乐的一定是高效的。高效课堂教师把学生看作学习的主人，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生精神抖擞，孩子们享受着教师赏识的快乐，享受着独立自由的快乐，享受着自主探究的快乐，享受着合作互助的快乐，享受着参与竞争的快乐，享受着展现自我的快乐，享受着体验成功的快乐。这份快乐正是我们真诚的期盼，永恒的追求。