以“学习单”打造“新课堂”——基于“学习单”的小学英语课堂教学

刘 燕

新课程改革强调以学生的发展为中心，即以“学”为中心，这个“学”，不仅指学生，还直指以学生为主体的学习活动。而学习单，就是以学为中心的物化载体。在此，我将从学习单在课堂教学中的应用出发，就如何借助学习单来理清语篇结构、推动合作探究、开展分层教学展开具体探索。

一、巧用学习单，理清语篇结构

“Story time”板块是译林版小学英语教材的核心板块之一，它以生活情境为背景，借助对话、故事、语段等，形成一个小语篇，这种形式非常符合学生的年龄特征与发展水平。然而，在实际的语篇教学中，不少教师还走着逐字逐句逐段讲解的“老路子”，面面俱到地讲解知识点，致使应有的语篇教学完全变成了语法、句法教学。

这样的教学方式非常不利于学生逻辑思维的形成，我在教学中，会巧用学习单，在课前就将教学思路分享给学生，通过在学习单中加入思维导图，让学生在填写思维导图的过程中，就能对语篇有一个整体的认识。如教学译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party的“story time”时，我就提前为学生设计了学习单，利用“when、where、who、what”这些疑问词，设计表格思维导图，让学生以小组为单位，根据疑问词的提示，进行发问，如When is the party?What are the children going to bring？等。让学生通过先学活动，尝试解决表格中的问题。在这个过程中，我对活动时间进行了限定，鼓励学生解决问题，但并不强制学生完成所有任务，只是通过这个学习单，让学生能对语篇有一个整体的认识。

二、妙用学习单，推动合作探究

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，在日常的英语课堂中，我们就可以妙用学习单，给出学习任务、学习目标以及合作建议，也可以创设具体的问题情境，来引发学生的思考，引导学生集合小组的力量，自主思考，交流思路，并尝试去解决问题，展示小组探究成果。

教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse这单元的Cartoon time & Culture time时，在cartoon time的教学后，我在学习单中设计了一个复述故事的探究活动。Sam and Bobby are playing table tennis_______.Bobby:You’re really_____at table tennis.Sam:Thanks.Their friends cheer for them loudly.Sam is too___and he hits the ball___.Then，they can not find the ball.Finally，they find a_____in the ground.Bobby:Is the ball in the___?Sam:Yes.I can see it.But I can’t___it.It’s too deep.Sam has an idea.He__some water quickly and_____it into the hole.Then，they see so_____balls.Sam is very____.

三、借用学习单，开展分层教学

在班级教学中，不同学生的理解能力以及学习水平有高有低。在教学过程中，我们要承认这种差异性，允许学生犯错误，关注每一位学生的成长，同时也要积极地寻找办法，让不同发展水平的学生在课堂学习中都能有所收获。在教学中，我会借用学习单，在课前就根据班级学生的实际情况，进行有针对性、有意义的预设，并对开放性的教学活动，如故事续写、创编对话、小练笔等进行分层设计，形成“菜单式学习单”，学生在活动时，可根据自己的学习水平，自主选择。

如在教学译林版小学英语Unit3 A healthy diet这单元的“story time”时，在导入环节中的Free talk环节，我就以学习单的形式，为学生准备了三个讨论话题。1.What’s your favourite food?2.What food do you like?3.what food should we have more?Why?在这个环节中，学生可以根据自己的实际情况，选择1～2个话题在小组内进行讨论，能力较弱的学生，可以仅围绕基础问题“What’s your favourite food?”展开讨论，学习能力较强的学生，则可以结合自己的预习成果，挑战第三个问题。

总之，学习单体现了学生的学习过程，又彰显了教师的教学智慧。在日常的英语教学中，我们可以结合教学内容以及学生的发展水平，大胆地设计一些具有开放性、操作性、实践性的学习单，以学习单推动学生的自主学习与合作探究，实现先学后教，以学生的学来推动教师的教，以教师的教来升华学生的学。