基于三大策略，培养写作能力

浙江省青田县船寮镇小学教育集团 吕筱慧

在小学语文教学中，培养学生的写作能力是重要的教学目标。培养学生的写作能力仅仅靠几堂写作课是远远不够的，小学生写作能力的形成与提高过程，是一个循序渐进的过程，在教学中，教师要善于通过以下三大策略对学生的写作能力进行培养。

一、借助“日积月累”，积累习作语言

语言学习是一个长期的过程，并不是短时间就可以完成的。课程标准注重语文积累，在语文教学过程中，教师要对学生的学习方法进行引导，让学生有一个日积月累的好习惯。不过在实际教学中，很多课堂教学中出现了为读而读，为背而背的现象，使得“日积月累”模块的教学变得非常枯燥。对此，应当怎样有效地拓展 “日积月累”呢？

1.擂台式

例如，在人教版五年级下册第五单元的歇后语的教学过程中，开始教学前，让学生去查询这些歇后语背后的故事，并在课堂上进行讲述。很多学生本就对古典名著感兴趣，是“三国迷”“水浒迷”，对四大名著中的人物非常了解，在这样的方法引导下，更激发起其学习的兴趣。之后，可以让学生举行“名著歇后语擂台赛”，让学生对相关名著歇后语进行收集。不长时间便在黑板上写满了歇后语，学生们在这个过程中感受到了学习的乐趣，班内也开始了一股“读名著”的风潮。

这种学习方法可以使教学任务更好地完成，同时能使学习的氛围变得更加良好，而且让学生的学习积极性得到了激发，让学生自然而然地置身于到文化之旅中接受文化知识的洗礼。

2.展览式

“日积月累”中包含的名言名句和歇后语非常多，而且很具有哲理，可以让学生把这些材料制作成书法作品，并展示在班内进行讨论。教师可以引导学生从点到面的学习，让学生走出去，到外面学习，让积累变得更加丰富多彩。

3.“藏宝式”

我让每个学生都准备记录本，并对记录本的封面进行设计制作，让学生把平时“日积月累”的资料放到记录本中，另外，也可以对其他资料进行收集。很多学生的收录本子中不但收集了很多“宝物”，且这些“宝物”含金量很高，赢得了教师与同学们的一致好评。

4.开展“小创意”活动

对于小学阶段来说是记忆最佳的一个时段，仅仅依靠教材中的知识，实际上并不能足以满足学生的需求，由此，可以基于“日积月累”对学生进行引导，完善学生的积累。

例如，在人教版语文教材六的“日积月累”向学生提供的就是和环保相关的宣传语。由此，在教学实践中，我为学生创设如下教学情境：将学生角色定位于“广告创意总监”，基于文本中所展示的标语进行设计，形成一个完美的公益广告。对于这一教学任务来说，有效地激发了学生主动参与的热情，瞬间燃起了课堂活跃的氛围，同时也展示出诸多非常具有创意和个性化的短片。

对于语言的积累实际上包含多个层面，不能仅仅局限于字词句篇，同时也包含思想和认知。在教学实践中，只有将生活和积累进行有效链接并有机融合，学生才能够实现更完善的学习，才能够保障教学的高效性。

二、借助读写结合，掌握写作方法

在小学语文教学中，教师要善于引导学生在读写结合的过程中提升学生的习作能力，从而达到事半功倍的教学效果。

1.仿写文本整篇结构

如果写作时要对全文进行模仿，就可根据课文在思路、结构、顺序或素材的选择这几方面中的某一点来进行分析，并指导学生进行模仿，从而把构思反映到写作中，有效地完成随文练笔。

例如，在《我喜欢》这一篇课文中，其中每一段都以“我喜欢……”来开头，而且各段都紧紧围绕主题展开。于是学过之后我让学生对这样的段落安排进行模仿，学生们就从人物、动物和植物等不同方面记性了仿写，也体会到了散文的特征。

2.引导文本创写

教学中，教师要善于引导学生进行文本创写活动，在这个过程中促进学生习作能力的有效提升。

例如，《哪吒闹海》《开天辟地》等，不管是哪吒的勇敢无畏，还是盘古的舍己为人，都为我们留下了极为深刻的印象，还有本篇课文普罗米修斯，他宁可牺牲自我，也要让人类获得幸福……他们身上所寄予的不仅仅是普通人的情感诉求，当然也包括神性的无穷魅力，甚至还附带着人们对于未来生活的憧憬与向往。因此针对神话教学必须紧扣人物特点，这样才能够使学生产生理性分析，提升其洞察和评价能力。

普罗米修斯不畏惩罚，为人类盗取天火，针对这样的事件，我们究竟应该做出怎样的评价？教学中，我首先组织学生进行讲演，使学生深入了解普罗米修斯的人物特点，其中既包括语言和动作细节，使学生可以感受他来自普通人的细腻的情感，也包括来自神仙的超能力量；其次，展开联系和对比，将其和我国古代神话故事中的人物展开比对，比如盘古、夸父等，引导学生充分感受到普罗米修斯的无私以及舍己为人的精神，学生可以基于不同视角，充分表达个性化见解，实现个性化评价。

这一过程的实施需要依托于学生初步认知体验，通过对比和联系，引发学生更深层面的思考，能够有助于发展学生的分析能力及评价能力。

三、借助实践练笔，提升写作能力

实践练笔表面上是学生不停地机械式地动笔书写，实则实践练笔的方法有很多，不仅仅是动笔书写这一种，即使是动笔书写，也有很多形式。因此，教师应结合学生写作水平和写作兴趣，提出不同的实践练笔方法，让学生在实践中逐步提升表达能力。

例如，在主题为“保护珍稀动物”这一单元的习作课上，教师使用了结合阅读文章《麋鹿》的方式来进行写作指导。首先，教师引入了麋鹿的视频画面，以此来激发的想象力；其次，向学生介绍了麋鹿的外形特点和生活习性，并讲述了麋鹿的传奇故事，加深学生保护动、物的意识；再者，搜集了一些关于东北虎、大熊猫等珍稀动物的生存资料，利用资料帮学生了解野生动物的生存状态；最后，开展“文海拾贝”环节，让学生欣赏名家名篇，为最后的习作环节打下扎实基础。

在这个案例中，教师没有直接让学生写作，而是从插图出发，通过模拟演讲、阅读鉴赏等环节，加深学生对写作技巧的掌握，起到了很好的教学效果。

总之，在小学语文教学中，培养学生的写作能力十分重要，教师要善于通过多种策略对学生的写作能力进行培养，以此促进学生语文核心素养的提升。