有效进行小学低年级语文写话教学策略探究

浙江省诸暨市海亮教育园海亮小学 吴非非

小学阶段的作文教学主要分为两个阶段，第一个阶段是写话，第二个阶段才是习作。低年级学生的知识接受能力尚浅，积累有待提高，所以写话练习是一个非常好的过渡方式，合理的写话练习有利于提高学生的写作能力。

一、从日常生活中发现，积累写话素材

“艺术源于生活而又高于生活”，写话的素材来源多种多样。首先，我们可以从日常生活中提取写话素材，日常生活中有许多的点都可以当作写话的材料。教师应该在日常教学中渗透积累素材的思想，挖掘身边的事物，感受来自小事的灵感与启发。只要学生认真观察，教师正确引导，身边处处是写话的素材，学校里的事，和同学的事，和老师的事，在家里的事，和爸爸妈妈的事，每一件小事都可以成为学生的写作素材。如去一趟市场，可以写写各种蔬菜的颜色；去一趟游乐园，可以写写自己最喜欢的项目。这就需要教师善于启发，培养学生能有一双发现美的眼睛。

教师在进行写话的教学时，应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，要消除学生对说话写话的神秘感和恐惧感，不要让学生拘泥于一个模式化的套路，而是应该扩展思路，真正从生活中挖掘可以写话的素材，让学生在生活中观察、思考、实践，调动多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。

二、从读书交流中体悟，积累写话素材

写话素材获取的渠道有很多，一种是通过日常生活去观察、发现，另一种是通过阅读书籍来获取。教师应该不断加强教材的解读，向课外阅读拓展。基于低段学生的识字能力，教师可以指导学生阅读浅近的绘本故事，如《小猪变形记》《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》，也可以阅读注音版的读物，如《一千零一夜》《格林童话》《安徒生童话》等经典作品，拓宽思路，积累写话素材。亦可以在阅读的时候展开合作与交流，学生相互交流自己的思想，在教师的引导下关注这些故事吸引我们的地方，它又是通过怎么样的方式呈现在我们眼前的。这样可以促使学生不断去发现、思考，开拓视野，丰富思维。

例如，在讲解《大禹治水》的时候，我就指导学生进行读书与交流，首先，这个是大家都知道的一个故事，因此，教师就可以为学生进行直接讲解，然后展开相关的阅读活动，指导学生阅读相关的国学经典素材，指导学生阅读并学习青少年版的《山海经》，积累其他故事。让学生在阅读的过程中，不断提高自己的思考、文字组织、鉴赏能力。小学低年级的学生的文字表达能力尚不完备，因此，语文教师应该指导学生首先进行口头表达，提高学生的口语叙述能力，然后循序渐进，逐步将口头表达转化成文字进行书写。总之，以读促写，提高学生的写话能力。

三、从视频影像中感怀，积累写话素材

写话的素材需要学生进行自行积累，当然，一些学生的自我搜集习作素材的能力很差，这就需要教师进行妥善的引导，一方面是阅读实践活动的开展，另一方面是通过一些视频、音像、图片等形式提升学生对于写话素材的积累。教师通过电影、电视、录音、音乐、动画、舞蹈等多种形式帮助学生快速理解知识，形式更为直观和生动。作为辅助教学的手段，多媒体演示法帮助了教师系统整合思路，节省了大量时间，有利于吸引学生的注意力，增强学生直观感受，让学生在丰富多彩的图片中提升写话的兴趣，让学生能更快乐轻松地进行写话的练习与素材的收集。

例如，我在讲解《曹冲称象》这一课时，为了方便学生的理解，教师可以为学生播放该典故的动画短片，吸引学生的写话兴趣。我为学生播放相关故事改编的影视剧片段，我指导学生能用自己的话复述文章，我提出问题：“曹冲的聪明机智体现在哪里？他是怎样称象的呢？”问题的有效提出可以进一步引导学生的思路，拓展了学生的思维广度，并让学生结合书中的插图进行自主描绘与叙述，提升学生的表达能力，教师还可以为学生拓展其他这样的故事，例如“司马光砸缸”“孔融让梨”的故事，不断拓宽学生的思维。

综上所述，语文教师要想提升学生的写作能力就必须加强学生对于写话的合理有效练习，让学生轻松学习，快速提高，不断提高写话的能力。