引导读写结合 提升习作能力

江苏省盐城市响水县实验学校 张 铭

小学生在进行语文学习的过程中，学习习作是不可或缺的一个环节。当下，谈起小学生习作学习方面的问题，大多数教师都有满肚子的不快想要吐露，很多小学生对习作课的学习兴趣不高，作文中通篇都是“假、大、空”的废话文字，实质性文字特别缺乏，使得教师对此十分焦急。有些教师虽然在教学过程中费尽口舌，但是他们所收到效果和付出相比却是微不足道，因此很多教师对于习作教学的认知都是教不得以及没法教，主要依靠学生自身的修为，靠学生自身的先天优势。小学生习作水平提升的途径有很多种，而读写结合就是这很多种途径中最为基础最为有效的习作教学办法。

一、基于核心语段，让习作训练具有针对性

仔细研究当下习作教学模式，我们可以发现，不管是哪个学段的学生，无论习作的要求如何，大部分语文教师的教学视角都是引导学生依据文章的整体完成习作。实际上，我们有很多学生习作能力的薄弱点就在于他们对于一件事情、描绘一种现象无法进行具体的记叙。而教师当下引领学生整体构建习作的教学方式，使这部分学生无法拥有针对性训练的机会。基于这个原因，教师可以在习作训练时要求学生尝试从核心语段的强化训练方向出发，将学生写作的亮点打造出来，从而使得指导与训练变得具有针对性。

例如，在教学苏教版四下习作1 时，一位教师在习作教学的过程中就紧扣住主题“描写一次实践体验活动”，引领学生将描写的素材选择完成之后，这位教师并没有直接让学生针对整篇习作进行文章创作，而是引领学生借助从教材范文中习得基本的习作方法作为描写方法，直接描写此次活动的过程以及自身的内在体验，并组织学生进行现场的点评、同桌之间的互评，使得学生对于自己片段的亮点以及存在的问题加以明晰，在现场就完成习作的相关修改。在学生们通过这样的方法形成核心语段之后，教师再适时地要求学生完成整篇习作的设计构思，并且要求学生将这一语段适宜地应用进习作中去，让学生对核心语段的打造以及整体构思习作的思维得到更加深刻的体验。

二、深研文本特点，让习作训练具有迁移性

从阅读过渡到写作从表面上看是一个比较简单的过程，实际上所包含的思维过程是十分复杂的，但是很多教师并没有对于这一点重视起来，在这些教师看来，学生在学习的过程中只需要加以了解作者的写作手法、句式特点等，学生的仿写练习就能够顺利地开展。

例如，在教学《莫高窟》一课时，许多教师在教学里面描写壁画飞天段落的内容时，喜欢感悟排比句的节奏和韵律作为教学的重点，要求学生体会四字词语连用以及表达效果，从而对观察实写和想象虚写这两种方法加以提炼和整合。这样，教师就将自己的教学工作做以结束，并布置相应的作业：要求学生对于课文句式对飞天的姿势展开模仿描写，学生却一头雾水。读和写之间其实存在着一道很大的思维断层，这也就导致了学生哪怕对文章的写作手法已经拥有了十分深刻的了解，但这并不代表学生对于这种方法有着很好的掌握，更不能代表学生能将其活用进自己的写作过程中来。教师在习作教学时就应当立足于学生能力和写作要求间的断层入手作为教学的切入点，从而使得学生对文章拥有着更深层次的感悟，能够对于作者利用乐器来对飞天姿势展开描写的信息进行深度的挖掘，对于实写和虚写这二者之间的相互匹配性有着更深刻的理解。

借助对细节的进一步深入感悟，学生对于从读到写的方向就有明确的认知，读和写之间巨大的思维断层也就得到了弥补，教师的教学效果自然得以提升。

三、注重对比联系，让习作训练具有高效性

当下，随着语文教学中语用理念的推行，很多语文教师都开始将阅读课堂上的表达训练重视起来。但是，如何在这一训练中，帮助学生对自己的表达能力有所提高，教师应当引导学生从哪些写作方法入手？这个问题解决的思维重点就是教师需要从教材编写者的意图出发，按他们的意图顺序安排来进行学习。因为教材编委在进行教材的编写时，一定是将考学生的学习规律充分考虑进来的，因此编委们在语言训练体系的构建上也一定会对前后的关联性加以注意。

例如，《埃及金字塔》《秦兵马俑》和《音乐之都维也纳》这三篇说明文类型的文章，都是被编委们在同一个单元之中进行编排的，但这三篇文章所凸显出的文化价值都是不相同的。在教学《秦兵马俑》一课时，作者在进行兵马俑的刻画时，主要是建立在对其细致观察的基础之上，并且利用生动的语言来完成其形象的刻画，同时作者在刻画的过程中还夹杂了很个人的想象来完成兵马俑的特点凸显，这些特点都是全文的关键。而我们平时所学习的普通的说明文，其介绍过程一般都是用平实的语言来完成的，很少有会存在着这种具备文艺气息的表达说明方式。为了帮助学生能够对这一特殊写法加以学习和了解，教师将课文未介绍到的兵马俑图片放映到多媒体屏幕之上，让学生和作者一样，仔细观察其外形特点，然后将个人想象充分发挥出来，完成课堂习作练笔。

在上述的教学案例中，这位教师的教学关注点并没有被《秦兵马俑》这一篇课文所局限，而是将同一单元的其他说明文的写法联系起来，进一步将这篇课文在描写方式上的不同点凸显出来，并且帮助学生借助这种表达方式为参考点展开习作模仿练习，让这类课文的主要作用不单单只在训练阅读能力上加以表现，还能够为学生写作策略的培养，以及其价值覆盖面的扩展做出一定的贡献。

总之，习作教学是语文教学过程中的重点内容，当前的小学习作教学存在很多的问题。解决这个问题教师必须要深入到日常的教学实践中去发现问题、思考问题以及解决问题，只有这样，才能使得自身的习作教学效率得以提升。