例谈中低年级习作仿写教学

江苏省太仓市浮桥镇老闸小学 钱美丹

模仿在儿童的成长发展中起着十分重要的作用。学生进入中年级后开始学习篇章的写作，对于大部分孩子来说是比较困难的，学生不知道写什么，也不知道怎么来谋篇布局。因此让学生的习作有一个良好的开始，让学生喜欢习作尤为重要。要想让学生对习作产生兴趣，首先要让学生有东西可写，愿意写。

三年级的学生开始作文从句、段到篇的练习，进入中年级后难度一下子提高了，这让很多学生无所适从。此时，仿写成了非常重要，也是学生习作的一条捷径。

仿写，让学生知道写什么，怎么写，降低了习作的难度，品尝成功的快乐。那么，我们如何进行仿写？以什么内容作为模仿的对象呢？我认为主要可以从以下几个方面谈起。

一、课文，仿写的基石

首先，课文是仿写的主要内容。每一篇文章都是由句到段到篇的，所以在练习仿写的时候，考虑到学生的年龄，作文处于一个起步阶段，我们可以遵循这样的步骤进行仿写。

1.句子的仿写

三年级上册课文《小露珠》是一篇童话故事，富有童真童趣，语言贴近三年级的学生，适合进行句子的练习。比如“‘早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。’蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。”文中有四句同样的句式出现，语言描写生动，句式灵活，运用了提示语在后的方法来写，我引导学生进行仿写：“‘早哇，像_______那么______的小露珠。’______的________对小露珠说。”经过课文的学习之后，学生对这个内容的仿写还是比较容易的，每个孩子都能写，能力强一点的孩子在动词的使用上是比较精彩的，有了这个铺垫后，我让学生自由发挥，运用提示语在后的写法写一句话学生就比较会写了。这是一个由扶到放的过程，在这样的过程中，学生没有感到挖空心思写东西的痛苦，有的只是一种水到渠成的收获。

2.段落的仿写

课文《东方之珠》出现了总分的构段方式。三年级的学生对这种构段方式认识不多，也不太会使用这种方式来写作文。因此在课堂上，我首先引导学生一起来学习这种段落。比如课文的第五自然段，先让学生知道这段文字写的是什么，有没有发现它是围绕这段文字中的哪一句话来写的，最后让学生知道这样写的好处是什么，那就是使内容清晰明了。告诉学生，如果你的文章中也能出现这样的段落，会让你的文章增色不少，从而充分调动起学生习作的兴趣，再开始练习，学生就不会那么排斥了。我以“一到节假日，万达广场就热闹起来了。”为开头开始练习，可以先引导学生你接下来写的内容和什么有关，抓住关键词“热闹”，其次万达广场是现在的学生比较熟悉的一个地方，学生在练习的时候就有内容可写，有内容想写，从而提高习作的质量。

同时，还可以相同内容的段落仿写。比如课文《三袋麦子》，主要讲了土地爷爷给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，让他们自己去处理。结果小猪、小牛、小猴用不同的方式处理了三袋麦子。课后有一个练习，小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？我把这个练习作为一个仿写的内容，参考三个小动物的不同做法，来写一段文字，你收到了土地爷爷的麦子你是怎么处理的。把回答问题改编成一段文字。这样的内容也是学生比较喜欢的一种形式，各抒己见，有内容写又有兴趣写。

3.全文的仿写

三年级上册第二单元都是写景的文章，有《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，三篇文章带我们领略了祖国大地不同的美景。其中课文《北大荒的秋天》脉络清晰，结构完整，更适合学生进行仿写。首先分析课文，课文主要从天空、小河、原野三个地方来介绍北大荒的秋天，每个地方都围绕一个关键词来写，比如小河是清澈见底的，天空是一碧如洗的，原野是热闹非凡的。有了之前段落的仿写，降低了课文仿写的难度，同时引导学生注意篇章需要有一个开头和一个结尾，这是全文的中心句，比如课文时围绕“美”来写的。有了对课文的学习之后，学生大致了解了应该怎么写这篇文章了。考虑到现在的孩子都生活在城市里面，有的孩子生活的圈子很小，所以我让学生写“美丽的校园”，写之前带学生一起仔细地参观了一下我们的校园，有苹果树、小池、竹林等等，有的景点是孩子平时不注意的，通过参观，让学生脑海中有了记忆，便于写作，写后发现还是不错的。

二、习作，仿写的源泉

对于那些基础比较差的学生来说，习作仿写也是不错的渠道。比如三年级上册语文习作一是写《好阿姨》，这是一篇写人的文章，主要围绕“好”来写，内容及其简单，相信每一个孩子都能写，对于那些不怎么会写的孩子，可以鼓励他们仿写习作，比如有的孩子写《我的好妈妈》，写自己生病了妈妈怎么照顾自己的，写妈妈怎么勤劳能干的。仿写习作，开拓了学生的思维，学生知道可以写什么。对于写作水平比较高的学生而言，习作的水平还是低了一点，但我们也可以从中有所借鉴，引导学生来评一评习作好在哪里，又有什么可以改进的地方，比如有的学生讲习作没有写人物的外貌，也没有开头和结尾，鼓励学生发现问题后进行自我解决，以习作来提高自己的水平，这也是一种学习与进步。

总之，仿写的训练是利用求同的思维，使学生解决无内容可写的困难，引导学生写作入门，仿写手段，创新是目的。在初步了解习作的特点以及对习作有一定认识之后，我们还是要鼓励学生能够用求异思维，摆脱范例的束缚，举一反三，从模仿为“举一”，以创新为“反三”，由仿写向创作过度，培养写作能力。