尊重学生，让习作返璞归真

江苏省江阴市临港实验学校 陈玉琴

“未来的我一定是海军大臣，因为有一次我在海中游泳，喝了三升海水都没有淹死。”“未来的我必是法国总统，因为我能背出二十多个法国城市的名字，而同班最棒的同学只能背出七个。”“未来的我（盲童）必是英国的一位内阁大臣，为什么？因为英国从未有过盲人进入内阁。”当看到这些外国小朋友如此大胆设想，如此“大言不惭”时，不免产生由衷的钦佩。随即也心生感叹，在我国孩子的习作中，很难找到这样的有关“理想”的表述。为什么？只因在我们长期的作文教学中严重缺失了“尊重学生”特点的精神。我们的作文命题太规矩，训练方式太死板，给定的思路太僵化，换来的是学生一大堆的“假话、空话、套话、违心话”。要改变这种现状，必定首先要把“学生”当成“人”，一人一世界，在他们不成熟的世界里奉上足够的宽容、大胆的信赖和真诚的赞美，教师只有“真正”尊重了学生，才能在作文本上“真正”听到那返璞归真的心声，看到那流淌在字里行间的“真善美”情感，才会看到习作园地里百花竞放的胜景。为此，我认为习作教学中应从以下几方面尊重学生：

一、尊重情趣，作文情感归真

现实中，由于作前准备不够充分或受到教学进度的限制，老师在实施作文教学时常常只关注“教”，而忽视了学生的“情”。马正平教授谈到作文能力的消解与重构时说，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么作文能力主要依附在哪些因素上呢？马正平教授说，第一是作文兴趣，第二是作文意志，第三是人格背景，最后才是作文技能。

许多老师不知道，学生的重要作文能力之一即为作文兴趣，而不是一味地注重作文技能的指导。管建刚老师也呼唤老师们：“每一个语文老师都必须清楚，让你的学生对作文有兴趣，这一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。”在习作教学时，一定要从情趣出发，重视培养学生习作的“第一能力”，才能真正找到写作的方向。

1．移情“发现”，搭建情趣平台

发现高于观察。后者侧重于外在，而前者侧重于内在。这是管建刚老师的作文观点。他还说，写作的发现，重在内部“心灵”的发现，只有介入心灵的观察，才是由“物理条件”下的观察蜕变为“化学反应”后的发现，一件事情有没有意思，值不值得写下来，关键是取决于作者自身心灵的体验和发现。我认为，教师要精心设计习作教学，尤其要注重学生习作情趣的培养，要善于捕捉学生内心情感的触点，寻找很好的切入点，将情感进行巧妙的迁移，让学生产生习作的浓厚兴趣，这样才能使其自觉地敞开心灵去“发现”，由衷地产生顿悟或获得感悟，真正从禁锢的习作思想中解脱出来，从而实现“我手写我心”的目标。

2．激趣对话，获得真实素材

作文教学是一种对话，是学生、教师与生活之间对话的过程，是在学生已有的生活经验和教师对习作教学目标的准确把握的基础上的一种教学对话。教师通过精心设计富有张力的、能够拓展思维的、直抵学生心灵的话题打开言路，唤醒学生的生活积累，让学生能在激趣式的对话中激活生活储备，迅速从记忆仓库里调取出与本次习作主题、要求相匹配的真实素材，涌出不吐不快的写作冲动，从而使学生易于动笔，乐于表达。

3．催情倾吐，释放心灵需求

学生有了习作的兴趣与冲动，教师不能就此打住，而要乘势选用最合适的手段催发学生倾吐的情感，有时用教师催情的语言渲染，有时采用刺激多种感官的媒体，有时设置较大差别的悬念，有时采用能激起共鸣的活动情境……使其不吐不快，释放心灵的需求，让这种由衷的情感化作带温度的语言文字。特级教师王崧舟老师那堂《亲情测试》习作课正是创设了真情“测试”的情境：“写下”五个自己生命中最爱的人，再一次次将这爱的人“划去”，直至不剩一个。教师时时处处用饱含爱的尊重将学生内心深处的情一点点催发出来。活动环节的层层相“逼”，把孩子的心越挤越紧，从“天堂”逼进了“地狱”，这二十分钟里，学生经历的是一次从未有过的心灵旅程。孩子们哭红的眼圈、抽泣的声音已表明“倾吐”时机的成熟，把这一次难忘的心路历程和对亲情的深切感悟倾吐已成为学生心灵需求，此时有哪位学生提起的笔不是饱蘸思绪的呢？

二、尊重选择，作文形式归真

老师们总是在批阅读习作时抱怨：为什么学生的习作会出现千篇一律的雷同现象？学生在习作方面怎会出现这样相同或相似的“选择”？难道他们都是这么想的？肯定不是。其实现在的习作教学中，教师过多地在习作前进行这样那样的方法指导，进行这篇那篇精美文章的示范欣赏，早已潜移默化地将学生拉进了“拷贝”的模具中。学生是聪明的，他们早已揣摩到老师们评价习作好坏的标准与喜好，那些迫切想得到老师赞赏的学生便无奈地或心甘情愿地进行模仿、移植，甚至毫无体验地瞎复制。学生如同是在教师用“紧箍棒”画下的小圈子里舞蹈，不时担心一不小心会出界。这时的学生作文是不自由的，哪怕老师总说着“放心写、尽情写”的鼓励话，学生依然如戴着镣铐起舞，有多少学生说着真诚的话语，有多少学生能真正体验到习作的自主与快乐呢？作为语文老师，首先得改变这种习作指导的观点，放下所谓的金玉良言似的方法指导，尊重学生自主选择，让学生褪下心上沉重的包袱，轻松地选择，依照自己的感受与思维去尽情书写，在教师对学生选择的尊重中，畅快地体验到付出“真诚”之后所获得的那份自主与自在。为此，教师要在以下几多方面尊重学生不同的选择：

1．尊重同题多角度

对于同一题目的作文，学生有的可能因思维的定势在选材、布局谋篇上产生“撞车”现象，即便如此，也要尊重其选择，挖掘其中细微处不同角度的写法；有的可能因自己的阅读积累与情感强度进行创新习作，要尊重这些真诚书写而不与人雷同的学生，要加大力度鼓励学生多角度地进行自主选择材料，大胆地突破习作的惯例，真诚地表达自己的感受与主张。如写《我的妈妈》，在选材上，有的学生只是写妈妈怎样关心自己的事，有的选择妈妈与众不同的性格特点、兴趣爱好、职业追求等方面进行选材，有的围绕妈妈几个方面的特点写得生动具体，有的紧扣妈妈的一个特点选择了几件事加以渲染，写出了自己的妈妈不同于别人妈妈的特点，各有千秋。在写法上，多数学生在开头就介绍妈妈的外貌、年龄、身份等，也有与众不同的开头表达。又如“她是一个普普通通的女人，干着一份普通的工作；她是一个毫无成就的女人，工作所得薪水不高；她是一个平凡得不能再平凡的女人，在大街人群里找不到她。她就是我的妈妈，一个在华平超市水产部卖鱼的人，一个我深爱的人。”（季晨煜）对于这样别出心裁的开头，教师要大大赞赏，进行鼓励。

2．尊重同中心多种选材

对于同一中心的习作，教师们要鼓励学生突破思维定势，选择多种材料写出别具特色的习作。

如《在三月文明风的吹拂下》的习作，中心一般是赞颂助人为乐的精神。教师可先让学生进行口头交流，说说可以写些什么，在尊重学生的选择上，教师可点拨并引导：（1）可采用对比手法，选择取不同材料来突现中心，表现主题。（2）可打破思维定势，去写一个身残志坚的“活雷锋”。（3）可通过写一个人前后的变化来体现这个中心……

3．尊重同材料多种立意

对于同一种习作材料，学生打开思路，进行发散想象之后定会有多种不同的立意。在习作中，教师就要指导并肯定学生挖掘同一材料的多义特性。如我在教学《滥竽充数》这则寓言之后，发现学生对南郭先生是既同情又讨厌，学生对于他的命运进行了有趣的猜测。于是，我及时地将学生的这一情感加以迁移，以《南郭先生下岗后》为题展开想象写写他逃走后会怎样，让学生们续编故事。学生兴趣盎然，文思如泉。有的写南郭先生从此改邪归正，为生计刻苦学吹竽，最后终于成了一位吹竽高手；有的写南郭先生依然滥竽充数，到处骗吃骗喝，最终一次次惨败而逃；有的写南郭先生从此组建了家庭，有了孩子，增强了责任心，在家人的鼓励下认真学吹竽的故事……总之，对于同一种材料，学生的不同立场就有不同的结局，不同的情感就有不同的构思。教师尊重学生这样的选择，学生也为自己的“真诚创作”感到十分自豪。

4．尊重同主题多种体裁

学生的思维是多方面的，有的擅长形象思维，有的善于逻辑思维，还有的以直觉思维见长。当围绕同一主题习作时，学生多元思维与写作兴趣相结合，会选择多种体裁，进行表达。如围绕“热爱家乡”这个主题，学生会写《可爱的家乡》《家乡巨变》（以记叙与抒情为主）、《家乡特产》（以说明为主）、《家乡的味道》（以抒情为主）、《20年后的家乡》（以想象见长）。

三、尊重表达，作文个性归真

古人云：“感人心者，莫先乎情。”富有个性的习作必定是发自己内心情感的，抒写独特感受的“真我”作文。在作文教学中，教师要珍视这种“真性情”的文字表达，张扬学生的个性。习作前，引导学生放手用自己的语言进行表达，允许学生使用一些不很成熟但极富个性的语言、句式甚至一些独创的词语，一些适情的表达形式，鼓励学生用自己的语言来表达自己的思想，抒发自己的真情实感。

放开思维、放开情感。在习作前不给其提供一个模式让他们去钻，不产生一条思路让他们循规蹈矩地去走，而是让他们在一定的阅读积累的基础上，表现自己的童真、童心、童音。

可是现实教学中，教师们并非都能尊重学生独特的表达。曾听到这样一件事：孩子写话：“升旗仪式开始了。只见国旗升起来了，国歌也响起来了，我的手伸进口袋里，一个劲地摸着昨天晚上吃剩的葡萄干，我的chán（馋）虫也爬上来了。”老师给他打了个“中”，还批评他贪吃、升旗时不认真严肃，要求重写一段。孩子不悦，回家锁眉凝思，最后硬着头皮写下了这样的句子：“星期天，我看见沙发上的红领巾黑乎乎的，很脏。我就亲自把红领巾洗得干干净净，又鲜艳又美丽。”作业上交后，他心里一直惴惴不安，因为他根本没有做这件事。但作业本一发下来，他开心极了，他得到的是“优”。要尊重孩子的表达，尊重孩子的思维，也就尊重了孩子的个体，还给孩子天真般的表达，个性化的表述，让孩子对自己的判断产生自信心，这样孩子的写话与习作才会富有个性。可见，教师的尊重行为对学生的习作是一种极好的导向，一种无声的指导，一种对生命态度的教育。

四、尊重评价，作文讲评归真

习作教学的最后一环“讲评”很关键，许多教师往往将习作教学在批好作文后就草草结束，殊不知“作后讲评”的效果大大超过“作前指导”。新课程标准对于评价这样建议“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”习作后，教师如能根据学生的习作情况做好分类与情况汇总，并能深入进行分析探究的话，教师的讲评、学生的互评一定会更有说服力。那富有激励性、指导性等利于身心健康发展的评价一定能让学生看到自己的成功，哪怕是微小的进步，都能使其享受一种成功后的自豪感，从而激发其奋发向上的前进动力。

1．“放大镜”式的欣赏评价

习作讲评的时间有限，要提高讲评的效果，就要贴近学生习作，有计划地归类用“放大镜”式的眼光欣赏好句、好段，哪怕一个精妙的用词。大面积地欣赏、展示，一起朗读，是个好办法。学生既能鉴别句子的好与美，又能体验到写作的自豪感。教师由于欣赏而给予学生真诚的赞扬，是出自内心真诚的赞扬，没有丝毫的矫揉造作，学生由于得到老师的赏识而兴趣大增，倾吐的欲望也更强烈。

2．“互评”式的交流评价

新课程标准要求“实施评价”时：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”中高年级学生的自我意识得到一定发展，主体愿望也进一步增强。尊重学生的主人翁地位，大胆授“权”，采用科学合理、利于学生发展的互评方式，让其成为习作评价的主人，使之敢评，乐评，会评，在交流中获得习作的技能、技巧。

3．“诤友”式的修改评价

“讲评”习作时，我们大多捡学生喜欢听的激励话语，赞赏其中的闪光点，但如果学生出现较严重的习作错误时，教师要能适时指出真切的问题，直言不讳，善做学生的诤友，让学生不仅修改有方向，更主要的是在今后习作中不再重犯。正像管建刚老师的做法，每次讲评都要“挑刺”，如：“关联”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“开始”病等，每次挑选一两个，天长日久，学生的语言就会干净起来，利索起来。面对日异进步的作文，学生对于这样的诤友一定会欢迎和喜欢。

习作教学中，作为一名语文老师要心怀尊重，尊重孩子们的情趣、选择、表达与评价，让这份“尊重”在学生习作的天地里显示出无穷的生命力量，真正捧得他们的真心，赢来更多的信赖，收获更多的“奇迹”。