以课堂教学促进学生的语文核心素养

江苏省沭阳县梦溪小学 胡小敏

语文核心素养概念的提出，促使学生的学习目标更加明确，也使得教师的教学要求更加具象。语文核心素养的形成，不止包括语文知识积累、语文能力运用，还包括思维习惯、人文素养等，是具有相对全面的科学统称。语文核心素养的形成，不是一蹴而就的，核心素养的形成需要学生在学习中从基础知识开始积累，它贯穿学生学习的全过程。老师在进行课程教学的过程中，对于学生这种核心素养要进行有意识的培养。在培养过程中，老师首先要为学生起到示范与带领的作用。在这一阶段的培育中，老师也需要用从基础知识到高级塑造的层层深入的方式，让学生的语文学习更加扎实稳固，才能形成科学的语文核心素养。

一、以生活化的语言为引导，扎实学生的语文基础知识

语文核心素养形成的前提基础在于学生必须具备扎实的基础知识，这样学生的语文能力才能有所提高。因此教师必须注重课堂教学，运用课堂教学和生活相联系，保证学生的基础知识。以苏教版为例，三年级的学生正是迈入理解学习的重要门槛，教师在讲解《卧薪尝胆》这一课文时，可以运用生活化的语言给学生讲解文章发生的时代背景，以及吴国和越国之间的纷争，帮助学生理解，这样学生才能真正掌握卧薪尝胆的核心含义，了解勾践是怎样忍辱偷生、励精图治，最终反败为胜的。教师除了运用生活化的语言进行讲解外，还可以借助互联网搜索相关的动画视频引导学生观看，将网络与多媒体相结合的教学引入课堂，不但可以提高学生的学习积极性，还可以有效地提高课堂教学效率，这对于弥补学生文字表达形式的不足，深化学生对成语意思的理解起了很好的作用。这种形式的运用还在于调动学生的学习积极性，保证学生的课堂学习效果，对于学生基础知识的掌握具有很大助益。

二、以教材阅读内容为导向，提高学生的语文运用能力

在对学生进行语文运用能力的培养时，老师完全可以根据教学材来进行。对教材阅读内容为导向的教学方式，对提高学生的语文运用能力是很有效的一种手段。学生的基础知识掌握如何，可以通过学生对文章的理解程度进行分析，学生能够把握文章的中心思想，表明学生的语文运用能力得到提高，反之则有待加强。教师在引导学生学习苏教版中《每逢佳节倍思亲》这一课文时就可以给予学生充足的自学时间，让学生自行阅读理解文章内容。课文以平实化的语言将王维所著的《九月九日忆山东兄弟》的古诗内容进行了简单的介绍，以加深学生的印象和学习力，促成学生对古诗的全面认识。教师以设置问题的形式引导学生自行阅读并解决，丰富课堂教学形式的同时加强学生的语文运用能力。教师再根据学生的表现进行相应的辅导，以最大程度做到具体问题具体分析，帮助学生解决疑惑，让学生提高对问题的自我分析能力，促成学生科学思维模式的养成，指导文章表达的思想感情应该从哪个方面入手，从而达到学生语文运用能力的演练与提升。

三、以课堂的师生互动为契机，帮助学生树立语文人文素养

学生的语文运用能力形成还需要学生的有效发挥应用才能成效，教师作为掌舵者，对于学生的发展方向必须进行严格的把关。基于此，和谐的师生互动关系就成为契机，能够拉近教师与学生之间的距离，促成学生人文素养的形成。人文素养，就是以人为中心表现出来的精神品质，是学生内化于身体中由内向外散发的个人魅力，直接表现为学生的为人处世和道德修养，而这些内容都可以从学生的言谈举止中进行感知。课堂教学作为学生学习的主要平台，教师可以充分利用起来与学生展开互动，让学生在积极活跃的气氛中获取知识，树立学生的人文素养。比如在学习课文《争论的故事》的内容时，教师可以引导学生形成互动小组，以小组表演的形式演绎课文内容，其他同学在观看的同时思考文章讲述了什么道理，并运用恰当的语言描述出来，以此锻炼学生的口语表达能力和问题分析能力。同时这种游戏教学法更能激发学生的学习热情，促使每位学生参与其中，而其他小组学生还可以展开丰富想象，联想故事后面会发生什么事情，兄弟俩又是怎么做的，同样运用表演的形式演绎出来，丰富学生的想象能力，这样对于学生的人文素养提升有重要的促进作用。在进行互动小组的学习时，老师要做好促进与监督的工作，对于学生在互动中出现的一些问题要及时进行分析与解决，这对学生综合能力有很好的促进作用。老师在学生互动学习中要充当好引导与带领的作用，让小组互动学习充分发挥出在学生素质培养中的作用。

四、以全面梳理与概括为转折，促进学生的语文核心素养的最终养成

语文核心素养的最终形成还要依靠教师的全面梳理和概括，并赋予学生此种能力运用，就是让学生养成自行预习、复习、总结的各个环节，如此才能真正保证学生将所学知识进行内化，直至完全吸收。老师在教学中要充分意识到学生对于语文的概括与梳理能力，这是学生语文综合能力的一种表现。如果学生对于文章的梳理与概括能力较好，那么说明学生的语文核心素养已经具备了一定的功底。如果学生对于文章的总体结构与概括能力还不够熟练，那么在以后的课堂教学中，老师就应该在这个方面给予一定的关注与培养。当然，教师的带领引导在学生的学习过程中也是非常重要的。教师在指引学生进行阶段性复习时，要带领学生总结方式方法，让学生学会同一类型的归纳和梳理以及在进行阅读理解时从哪些角度入手进行分析，探讨文章的中心思想，长久下去，形成学生自身的宝贵财富，养成学生的语文核心素养。

综上所述，语文核心素养的形成需要各个阶段的有效衔接和引领，还需要学生的长久坚持和完善才能最终形成。除了依靠课堂教学外，还需要学生学习自理能力的发挥，即课下时间的利用和补充，这样才能更加全面地引导学生的成长与需求，同时促进学生的语文核心素养，帮助学生形成积极的人生态度，指导学生的生活实践。