拓展资源，开展“儿童化”语文教学

江苏省苏州市吴江区绸都小学 刘碗娣

儿童化的课堂指的是要具体实现以人为本的教学理念，促使儿童全面发展，健康协调地成长。在小学语文教学中，我着重思考如何从小学生的身心特点出发，尝试拓展各种教学资源，促使学生在富有动感的语文课堂中徜徉，调动学生的生活体验，让课堂变得更富有儿童情趣。这样就能更好地构筑儿童化的语文课堂，让学生提高学习效率。

一、游戏导入，做好美丽铺垫

良好的开始是成功的一半。在构筑儿童化的语文课堂时，我积极注意如何让导入变得更符合小学生的心理需求。我注意到小学生一般都比较活泼好动，喜欢游戏，所以我在课堂中也常常使用游戏进行导入，这样能更好地激发学生的学习兴趣，做好铺垫，让学生更积极地投入到学习中。

在学习一年级上册第2课《小小的船》的时候，为了提升学生的学习兴趣，我组织学生参加到一个有趣的游戏中：我首先提醒学生回忆月亮有哪两种状态，学生提出有圆圆的月亮和弯弯的月亮。在游戏中，我报出一个时间，学生要快速地用手势做出圆圆的姿势或者是弯弯的姿势，最后看谁的动作最为准确。在这个游戏后，学生对于月亮产生了浓厚的兴趣。此时我便引入了课文的学习中：“大家觉得弯弯的月亮像什么呢？大家可以一起来阅读一下这篇课文，看看作者心中的月亮是什么样子的。”这样就将学生带入了诗歌的世界中，学生可以体会到作者丰富的想象力。要注意的是，在选择游戏的时候，最好选择那些和课文关系比较紧密的游戏，这样能更好地激发学生的注意力，让学生将关注的重点放到课文的阅读中，能更好地构筑富有童趣的课堂。

如果能将游戏作为拓展资源融入教学中，则能更好地激发学生的学习心态，让学生为深入学习打下坚实的基础。同时，这样的学习是符合小学生身心特点的，所以能体现出儿童化语文教学的特点。

二、捕捉错误，点拨价值取向

语文课堂教学具有很强的现场性，所以可以尝试在课堂上现场捕捉某些生成资料，起到资源拓展的效果，这往往比直接展开课前预设的效果更好。我在教学中经常捕捉学生在课堂中出现的错误，对学生进行引导，这样能将价值取向方面的教学内容融入课程中，促使学生的思想得到进步。

在学习了一年级上册第9课《明天要远足》这首童诗后，我鼓励学生展开想象，尝试以《一起去春游》为题目，也创作一首童诗。学生积极投入到了创作中，如有学生写了自己在春游中带了很多好吃的东西，躲在角落中一个人独享。虽然诗歌童趣盎然，但是却缺乏和小伙伴分享的精神。为了让学生认识到“独乐乐不如众乐乐”的道理，我尝试利用这个机会进行引导。“这首诗歌中只有一个人啊，如果小伙伴们也一起来品尝食品，那会多快乐啊！”我并未直接批评学生的看法，而是利用了小学生喜欢热闹的心理进行引导。该学生认识到了这一点，将诗歌进行了修改。“你拿出一个面包，我举着一包薯片。小伙伴们，一起来啊，一起来，大家来分享，春游乐无边。”在修改中，学生认识到了要相互交流、相互分享，学生的思想和价值观得到了一定的提升。

小学生的思维是感性的，所以在教学过程中要注意感性的呈现，这样才能让学生更好地接受。如果能捕捉学生在课堂中出现的错误想法，并加以引导，这样不仅能让学生听说读写方面的技能得到提高，更能纠正价值偏向，这样也能起到德育的效果。

三、延伸课外，激荡情感涟漪

学者叶圣陶认为课本是一个语文学习的例子，在语文教学中，不仅要用好课本这个例子，还要组织学生展开举一反三的学习，尝试将阅读从课堂中延伸到课堂外，这样不仅能让学生的阅读能力得到提升，而且还能让学生的心灵受到情感的激荡。

在学习了一年级下册第12课《小壁虎借尾巴》之后，学生都对童话产生了浓厚的兴趣。我便利用小学生好动的特点，组织学生参加到课外兴趣活动中。学生可以在课余生活中阅读其他的童话故事，然后和自己的小伙伴一起，将最喜欢的一则童话故事改编成童话剧，演绎出来。在学生尝试演绎童话故事的同时，我还尝试提出问题，引导学生思考，促使学生感受到童话故事中深刻的情感。如对于表演《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事的学生，我提出问题：“小蝌蚪找不到自己的妈妈，它的心情是怎样的呢？如果大家找不到妈妈了，心理会怎样想呢？”“心情一定很着急，恨不得马上找到妈妈。”“为什么一定要找到妈妈呢？”“因为妈妈待我们好。”“妈妈爱你们，所以你们也要爱妈妈，是不是这样呢？”这样就通过故事促使学生感受到了母爱。

《语文课程标准》提出在语文教学中要注重学生的情感体验，发展其感受和理解能力。在广泛展开课外阅读的过程中，学生不仅能学会初步鉴赏文学作品，更能让自己的精神世界变得丰富多彩，让学生感受到生活的情趣，进而起到儿童化的特点。

在小学语文教学中，教师要多关心小学生的精神世界，选择一些适合小学生的教学策略，拓展具有童趣的教学资源，这样才能更好地构筑儿童化的语文课堂，促使学生提高学习能力。