以核心素养为指导构建小学数学高效课堂

2018-11-28李晓红

名师在线 2018年22期

李晓红

(江苏省张家港市云盘小学，江苏张家港 215600)

引言

在传统的教学过程中，教师重结论、轻过程，忽视学生的主体地位，将知识生硬地灌输给学生，学生不能真正地理解所学知识，阻碍着学生的进步和发展，影响着数学能力的提升。因此，教师应转变教学理念，力求结合教学实际，为学生设计多元的学习活动，让学生参与知识形成和发展的全过程，提升学生的思维品质，实现知识与能力并重，真正让核心素养落地生根，为学生后续发展与提升奠基[1]。

一、创设生活情境，培养问题意识

学生核心素养的发展，依赖于良好的问题意识。因为具有良好问题意识的人，具有对数学的敏感性和适应性，学会用数学的眼光看待、分析、研究数量关系和空间形式。因此，在数学课堂教学中，教师应以培养学生的核心素养为出发点，创设生活化的情境，密切数学与生活的联系，让学生感到数学充斥着现实生活，无处不在，无时不在，让学生在生活中提炼数学问题，更好地培养他们的问题意识[2]。

教学3的倍数特征时，教师设计了这样的生活情境：游乐广场共有100个座位，每个座位上都坐着一个小朋友，座位号是3的倍数的小朋友，被抽成了幸运观众，可以获得小礼品，哪些座位号上的小朋友可以获得礼品呢？学生们借助探究2、5倍数特征的经验，认为座位号个位是3、6、9的数，是3的倍数。学生们根据自己的想法，写出了答案，很快便发现了问题，如13、16、29等根本不是3的倍数，这与学生先前的认知产生了冲突，学生自然会心生疑惑：这是什么原因呢？3的倍数的特征究竟是什么？又应该怎样进行探索？有问题，就会想着解答，在教师的引导下，学生们拿出了计数器，然后拨出3的倍数，看所用算珠的个数与3有什么关系？学生在问题的推动下，探索的主动性和积极性会更强，效果会更好。

上述案例，教师联系学生的生活经验，巧妙地创设了生活情境，让学生在情境中形成数学问题，产生学习新知的期待和内驱力，积极、主动地寻找问题的答案，这样的数学课堂更具有生命力。

二、引导自主探究，培养学习能力

受传统观念的束缚，很多教师沿用传统的教学方式，将知识直接讲解给学生，忽视学生的学习状态，这样的学习是被动的、低效的，对培养学生的核心素养很不利。因此，教师应扭转这一局面，潜心研读教材，根据教学内容的特点，灵活地选择教学方法，尊重学生的主体地位，教师适当隐身，将学生推向课堂学习的前沿，培养他们的自主学习能力，让学生的学习变得有质、有效。

在教学小数加减法时，教师为学生引入问题：张大伯有一块长方形菜地，准备用它的种番茄，用它的种黄瓜，种番茄和种黄瓜的面积，占这块地的几分之几？问题出示后，教师没有直接进行讲解，也没有作过多的分析，而是为学生设计了这样的几个问题：①和的“单位1”是谁？②你打算怎样列式，列出来的算式该怎样进行计算？③在计算的过程中，遇到了什么问题，你是怎样解决的？④异分母加法的计算方法是什么？这些问题，具有很强的层次性和梯度性，引领学生掌握异分母分数加法的计算方法，形成良好的认知结构，让学生学会学习、乐于学习。

上述案例，教师没有将知识的结论直接呈现给学生，而是为学生设计探究性的问题，引导学生的学习逐步走向深入，主动地获取知识，培养学生的自主学习能力，进一步提升核心素养。

三、注重动手操作，培养空间观念

儿童的智慧与动作相连，培养学生的动手实践能力，也是培养学生核心素养的重要内容，教师应为学生搭建动手操作的平台，为学生提供动手操作的时间和空间，让他们积极调动多重感官融入学习活动中，积累基本的活动经验，真正让学生的空间观念在活动中提升和发展。

在教学长方体和正方体的表面积时，教师出示了这样的一道题目：用3个棱长5厘米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的面积是多少平方厘米？题目出示后，学生们认为应该用一个正方体的表面积乘3，5×5×6×3=450（平方厘米），显然这是学生空间观念的缺失所造成的，如果此时教师将结论直接告知学生，学生也难以真正理解。于是教师让学生们拿出3个小正方体，动手拼一拼，让学生对着所拼的长方体，看看所拼长方体的表面积应该怎么求。学生很是兴奋，投入到了动手操作中，很快发现原先的算法是不正确的，因为有几个面靠在了一起，没有原来正方体的18个面了。现在所拼长方体的长是15厘米，宽5厘米，高是5厘米，可以运用长方体的表面积计算公式算出表面积。也可以根据原来3个正方体有18个面，将它们拼在一起，就减少了4个面，也就是14个面的面积之和。经过这样的动手操作活动，强化了学生的理解能力，掌握了知识的本质。

上述案例，教师针对教学内容，为学生设计了动手操作活动，促使学生手脑并用，加快了学生内化的历程，加深了学生对所学知识的印象，形成空间观念，延伸了学生学习的境界。

四、渗透模型思想，培养学生思维

“模型思想”是学会用数学的语言，描述现实世界中的事物特征、数量关系和空间形式的一种数学结构，旨在让学生学会用数学的眼光分析问题、解决问题。在课堂教学的过程中，教师应运用模型思想来指导教学，让学生从生活经验出发，抽取数学模型，强化对所学知识的理解，发展学生的核心素养。

教学等式和方程时，教师首先出具了天平，在天平左边的托盘里放了20克和30克的砝码各一个，在天平右边的托盘里放了一个50克的砝码。这时教师问学生天平处于什么状态，学生自然会发现处于平衡状态。教师追问：“能否用式子表示天平的平衡状态？”“20+30=50。”学生不约而同地说。教师继续追问：“那么20+30表示什么？50表示什么？”显然20+30表示天平左边托盘的重量，50表示天平右边托盘的重量。天平处于平衡，说明它两边的重量相等，所以可以用“=”进行连接，这样的式子叫作等式。然后，教师将其中20克的砝码换成了x克的砝码，继续引导学生用算式表示天平的平衡状态。教师根据学生的回答，然后板书：x+30=50。显然，教师通过生活化的情境，为学生构建出了方程的模型，对概括方程的意义起到了统摄的作用。

上述案例，教师从学生的生活实际入手，没有让学生死记硬背，而是从生活中抽取相应的模型，实现问题理解，提升学生思维的独立性、深刻性和创造性，为后续学习数学奠定坚实的基础。