小学英语核心素养视角下的阅读教学分析

2018-11-28刘兰香

名师在线 2018年22期

刘兰香

（江苏省扬州市江都区大桥镇中心小学，江苏扬州 225200）

引言

英语作为一门国际化的语言，已经列为多个国家所必学的功课，在我国英语已经成为一门非常重要的学科。英语作为语言科目，其最简便、最原始的教学方法便是阅读。英语阅读是结合我国语文教学特色进行探索的，目的是提高学生的阅读能力和英语的核心素养，培养学生的语感，从而可以使用英语和别人进行沟通交流，以此来实现英语运用之目标[1]。

一、巧用遗忘曲线，阅读可以熟能生巧

所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”，就是说一年中最好的时间是在春天，一天之中最好的时间是在早晨，在学习中也一样，早晨是我们一天学习的开始，也是精神最饱满的时间，学生们的记忆力也最强，所以，老师要是能够很好地利用好早晨的这个黄金时段来让学生们来阅读，对于英语的提高有很大的帮助。比如，在给学生上“The lion and the mouse”这一节内容时，为了节约课堂的时间，我在早读时就带领学生阅读今天要学的英语文章，在阅读时我用“strong,large ,sharp”来描述狮子，而用“small，weak”来阐述老鼠的特点，这样对比着教学生课文中主要的英语单词，会让学生更好地记忆，在上完这节课时，为了能够帮学生更好地巩固今天所学的内容，根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，我在下午的自习课又带领学生阅读，指导学生的发音，在短的时间间隔里，学生不仅能够熟练地读文章中的每一个单词，同时部分同学已经能够把整篇文章背诵下来，由此可见，阅读不仅是一种综合性的练习，而且也是把课本中的知识转换成熟能生巧的语言技能的过程。

二、勤用录音磁带，阅读着重培养语感

英语虽然不是我们的母语，学起来不会像学汉语那样游刃有余，但是英语同样作为一门语言，它依然要求学生要有一定的语感，表达时能自然流畅[2]。而若想在英语教学中不断地提高语感，阅读不失为一个快之又快的策略，阅读中的发音、停顿、声调等都是培养语感的重要因素。比如，在学习“Our dreams”这一贴近我们生活的文章时有这样一段对话：Miss Li∶ What do you want to be? Wang Bing∶ I want to be an astronaut; Liu Tao∶ I want to be a football player; Su Hai∶ I want to be a dancer。因为在之前的晨读中就发现有的学生对于单词astronaut、dancer的发音用汉语来标注，所以说出来的英语很别扭、生硬，我先叫同学们跟着我阅读一次英语文章，然后放磁带让学生跟读一次，因为在范读时，学生会无意识地模仿其语气、语调、声音停顿等，不仅可以提高学生阅读英语的水平，同时也增强了语感，让学生在学习英语时打下良好的基础，在取得优异成绩的同时语言素养得到提高。

三、活用精听泛听，阅读强抓听力细节

听力是英语教学中一个重要的考查对象，在大大小小的英语考试中都涉及了听力的考试。因此，小学教师在阅读教学中应加强学生的语音教学，采用各种阅读策略促进学生听力能力的发展。比如,mouse/maus/和mouth/mauθ/的发音相近，但它们的意义不同，第一个是“老鼠”的意思，第二个是“嘴巴”的意思，二者之间没有任何的联系。这样的词在英语中还有很多，所以老师在语音教学上要下一些功夫，在听力中出现这样语音相近的单词时，只能根据所处的语境和对话意思来分析听力中要考查的是哪一个单词，做出正确的答案。同时新课改也引入了泛听和精听，泛听的意思是在听的过程中抓住重要单词，以此来知道所讲的对话内容，例如，What is the party about? 与之相较，精听就是涉及文章的细节问题，比如，Where is Liu Tao? 这样把精听和泛听结合起来，对于英语的听力水平会有一个大的上升空间，听力训练必须要通过不断的练习来加强，同时在训练到一定时间的时候，再穿插一些好听的英文歌曲和幽默诙谐的笑话来帮助学生放松一下，活跃一下紧张的气氛，为下一次学生听力训练的注意力集中做铺垫，让学生的听力节节上升。

四、适用情境嫁接，阅读注重角色对话

学习英语就是为了能够与别人用英语进行熟练的对话。在英语课堂中，为了迎合小学生爱说爱动的特征，角色表演成为诸多英语老师采用的教学方式，同时也是提升教学效果，优化教学过程的一个催化剂。所以，教师可以让学生自由组合，编英语对话，在课堂上进行表演，给文章中的插图赋予生活情境，激发学生学习英语的兴趣，让学生产生亲切感，进而对英语学习的劲头也会越来越强。比如，老师在上“A healthy diet”这一课时，让学生编对话告诉大家自己的饮食习惯，我班陈可与李华同学创设了这样的情境来进行角色对话：她们相约在一家餐厅吃饭，陈可拿起菜单说：“I want to eat rice, fish and meat. What would you like to eat，Li Hua？”李华回答：“I like sweet food, noodles and fruit.”两人愉快点餐以后，开始点评这几样菜的味道，并且也说出她们自己家人的一些饮食习惯，两人吃完以后一起去上学了。学生在这样的教学情境中，更好地掌握了本节课的重点。把生活中的一些情境嫁接到英语教学中，让学生爱英语、迷英语、学英语，从而锻炼学生的口语表达能力。

五、借用竞争活动，阅读加强互动交流

竞争是挖掘自身潜力的最好方法，没有竞争，就没有进步。在英语阅读中，我们可以多举行一些富有意义性的阅读活动，对于取得名次的学生老师要给予物质上的奖励，小学生对于老师的奖励是无法抵挡的，因此会竭尽全力地去阅读，把自己的阅读水平发挥到最大。比如，在以The lion and the mouse这篇课文为阅读素材时，陈辉在读到狮子所说的“You are so small and weak! How can you help me?”这句话时，将语调里的蔑视和不以为然表现得淋漓尽致；在小老鼠把狮子从猎人的网中救出来时，狮子说道：“Thank you！”这时他又将真挚的语气和为之前自己轻视小老鼠的内疚之情表达得惟妙惟肖。其他学生看到陈辉如此精彩的阅读之后，都跃跃欲试，然后积极参加到这次的阅读活动中，并且都有不俗的成绩。之后，我每周都举行一次阅读活动，而且学生之间可以相互纠正彼此的发音和错误之处，谁纠正得越多，纠正得越正确，谁得到的奖品也就越多。在阅读活动中穿插这些举措，活跃了课堂的氛围，拉近了老师与学生的关系，同时同伴之间在竞争中学习，不断激发自己阅读的潜力，塑造更多的可能性。