实践<br/>——让语言成为“言语”—小学语文实践路径刍议

实践
——让语言成为“言语”—小学语文实践路径刍议

2018-11-28包迎艳

名师在线 2018年22期

包迎艳

（江苏省苏州市姑苏区教师发展中心，江苏苏州 215000）

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》是这样界定语文课程性质的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[1]” 由于语文是这样一门实践性的课程，所以培养学生的语文实践能力就应当被我们语文教师所重视，而培养这种能力的主要途径就是语文实践本身。

一、当下小学语文实践的误区

（一）误区一：形式主义、点到为止

目前，我们的语文教学陷入了这样一个误区：教师认为在语文课堂教学中，一定要教一些学习方法或规律，然后相对工整地在板书上进行小结呈现，这样就成功地完成了教学任务。其实，此类“贴标签”式的教学就是语文课堂高耗低效的一个原因。教师一直在教语文知识和指导学习方法，认为好像是在教语文，但是却没有教会学生，学生只是理解了概念，理解概念和学会运用之间还相差很长的一段距离。

所以笔者认为，对于语言文字的学习，实践经验积累比方法、规律的指导更为重要。我们的语文教学不能从原来的强调、分析内容又转入到强调、指导方法与规律这样的一个误区，这不是我们语文教学改革的正确方向，更不是学生学习语文的正确方式。如果一堂语文课，教师只重视方法、规律指导，没有给学生提供实践的时间，那么这一定不是一堂好的语文课。

（二）误区二：逢点必练、每课必写

虽然很多语文教师非常重视学生的实践，但他们形成这样一个认识：遇到比喻句我就要让学生练一练，碰到特殊句型我就要让学生说一说，要充分挖掘文本中可以进行语言训练的点，然后进行面面俱到的训练，似乎只有这样的课堂才算充分落实了课标的“语用”要求；还有的教师认为每节课都要设计一个写话训练，认为没有读写结合的课堂就称不上是一节好的语文课。

虽然我们一再强调语文学习的“实践性”，可是，如此目标不清、没有章法的“语用”实践，对学生而言又有多少有效的实践价值？学生的言语能力又会有多少提高呢？

二、刍议小学语文实践的路径

言语能力是个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的一种心理条件。它包括听、说、读、写四个方面。根据小学生身心发展特点及语文课程要求，笔者对小学语文实践的有效路径进行阐述，浅谈一下如何让语言真正成为“言语”。

（一）开掘合宜的实践内容，有效提升学生言语能力

1.基于文本内容的语文实践

上海师范大学吴忠豪教授曾提出这样一个观点：基础教育中的小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生语言表达的质量。小学语文教材里有三百多篇课文，学习这些课文的最大价值不是理解内容，而是课文里丰富的语言材料以及作者语言运用的经验。因此，笔者认为，小学语文教师要有意识地设计语言实践点，带领学生学习、借鉴别人的语言运用经验，从而达到提升自己言语能力的目标。

“语言实践点指的就是师生实施练习与指导时所关注与聚焦的分项语言知识、技能和方法。它属于语文课程内容，是语文课程内容的具体化、明晰化与情境化[2]。”课堂教学中的语言实践主要依托的是文本。因此确定语言实践点时，我们既要考虑语文课程目标的要求，还要分析文本的特点，结合具体文本在内容和形式上的特点来确定，这样的实践就具有了较强的可操作性。

例如，在低年段的课文中，有很多极具特点的句式和段式。如《云房子》里的“云房子造好了：有的像花儿那样美美地开着，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂。”我们教师可设计填空式的语言实践点：“有的像（）那样（），有很（）的（）。”让学生在学习规范的表达方式的同时，提高语言的表达能力。

对于学生来说，这是一种实实在在的运用语言的练习。练习设计精巧、层次清晰，学生兴趣就高。

2.基于文体类别的语文实践

不同文体的文章，文风不同，语言风格不同，可供学生运用的资源也就不同。教师要善于辨识、提取、挖掘不同文体独有的“运用”资源。

例如，故事类文本具有鲜明个性的人物，生动多变的情节，适合学生学习“讲故事”，培养听说能力。科普说明文和简单议论文与日常生活紧密联系，要让学生学习其“说”的智慧与方法，学习其基本结构与最基本的说明方法和写作手法。小学教材中，很多散文的语言对于小学生而言都是“精粹语言”，他们往往能感受语言的魅力，见识到作家语言的功力。对于这类文本的语言，学生要重在感悟和欣赏，在赏析的过程中提升阅读理解能力，提升语言表达能力。

所以，教师在确定语言实践点时，首先要考虑“适切性”，可以遵循两个标准：第一，选择契合这个年段训练要求的语言实践点；第二，选择位于学生“最近发展区”的语言实践点。一堂课上，教师还要注意点与点之间的“关联性”，确定一个语言实践点与其他语言实践点的相互关联。因此，我们在确定实践点时，可以前后联系着看，甚至可以统看一册教材，统看一个年段，从系统的角度来确立语言实践点。

（二）创设实践机会，有效提升学生言语能力

1.课内保证时间

小学生处于语文经验积累的初期，这时候他们最需要的是语文经验的积累。怎么去积累语文经验？必须要靠大量的听、说、读、写的实践，在实践中学到听、说、读、写的方法和策略。心理学研究认为，小学生学习母语最好的方法不是直接教规则性的语文知识，而是用习得的方式进行默会知识的内隐学习。在阅读实践中学习阅读，在写作实践中学习写作，在讲故事过程当中学习讲故事，这是提升小学生言语能力最有效的途径。因此，笔者认为教师应把多一点的时间放在学生的表达实践上，学生语言实践较方法指导更有教学意义。

2.课外拓展延伸

语文课上所教的语文知识和方法，如写人叙事的方法，阅读的方法，提取信息、整合信息等阅读策略，都是在大量语文实践基础上总结、归纳、梳理出来的。学习理解这些语文知识和方法、策略，就必须以一定的读写经验为基础，经验积累越多、越丰富，对这些知识和方法、策略的理解就越深、越正确。如果缺少实践经验的积累，即使教师教得再正确，学生不一定能理解。课堂的时间毕竟有限，要让学生充分实践、累积经验、形成能力，教师还必须将语言实践向课外延伸，积极探寻基于学情的课外语言实践点及实践策略。