小议小学语文课堂教学中的提问艺术

林玉端

（广东省普宁市流沙第三小学，广东普宁 515300）

引 言

实现启发式教学的最佳途径就是通过有效的课堂提问对学生进行引导[1]。但是大多数小学语文教师受到传统教学观念的影响，虽然十分重视课堂提问，但是提问的关注点是学生的知识掌握程度，而对提问的质量和方式关注不多。为此，小学语文教师必须要发现和研究课堂提问中存在的问题，通过课堂提问策略优化，不断提升课堂提问的“艺术性”。

一、注意问题的层次性和启发性

新课程标准指出，语文课程必须要关注学生的个体差异和学习需求，激发和保护学生的好奇心和求知欲。按照上述要求，小学语文课堂提问要注意层次性和启发性，以关注学生的个体差异，激发学生的进取精神。

首先，课堂提问要具有层次性，这里的层次性不仅包括问题本身的层次性，还包括回答对象的层次性。一方面，问题的设计要做到由易到难、层层递进，在保护学生学习信心的前提下，不断激发学生的探究欲望，切忌直接抛给学生一个难以解答的问题而打击他们的积极性。另一方面，课堂提问的对象要力求涵盖全体学生，要兼顾优、中、差三个层次的学生，使每个学生都有适合的问题和作答的机会。

其次，课堂提问问题本身要具有启发性，有利于学生的思考和创新思维的培育。北京市著名高级教师刘德武曾经指出，由教师提问逐步过渡到学生自己提问，是教师教学中应该追求的最高目标，要明白提问是为学生的学习和发展服务的，而不能沦为检查学生的工具。因此，教师的问题设置不仅要和学生的知识储备有联系，还要能够引导学生思考，通过认知冲突的构建，达到知识和技能的习得，只有满足上述条件的问题才能称之为好问题。

二、明确发问目标，掌控发问时机

教师的所有课堂行为只有一个目的，就是实现教学目标。因此，课堂提问也应该围绕课堂教学目标进行，这也是课堂提问成败的关键所在[2]。因此，教师在课堂上不能随意而问，而应该根据本节课的教学目的和任务确定要提的问题。

首先，课堂提问必须要明确发问目标。例如，在教授《凡卡》时，如果教师设计的问题仅围绕故事本身展开，就会使提问本身偏离课堂教学目标，因此要紧紧围绕凡卡为什么给爷爷写信，爷爷能不能收到信等问题展开教学。因此，课堂提问必须要紧扣教学目标，而不是信口开河，随意提问。

其次，课堂提问要把握恰当的时机。具体而言，小学语文教师要在学生似懂非懂，想要表达又不敢主动表达的情况下展开提问。例如，如果学生思考的问题难度较大，教师可以积极引导学生进行问题分解，然后再进行提问；学生在听到问题后窃窃私语、相互讨论时提问；在与学生的生活实际相联系时提问。“不愤不启，不悱不发”，只有抓住恰当时机，在学生“愤”和“悱”的情况下进行提问，才能达到最佳提问目的。

三、合理安排候答时间

学生在教师提问后需要一定的候答时间，教师在提问过程中对候答时间的掌控要有一定的艺术。

首先，小学语文教师在提出问题之后，不要急于让学生作答，而是要留给学生一定的思考时间。这一时间需要教师结合问题的难度和学生的具体情况确定，如果时间过短，则不利于学生充分思考；如果时间过长，则容易造成课堂教学时间浪费。一般而言，较简单的识记性问题，可以在问题提出后稍做停留即可让学生回答；对于需要一定思考量的问题，则应该给学生留出足够的思考时间。

其次，长期以来，广大语文教师经常忽略提问过程中的第二候答时间，往往在学生回答之后直接给予反馈。其实，这种做法是不科学、不恰当的，学生作答之后，教师要给予学生反思和补充订正的时间。这不仅可以为学生塑造一个相对融洽和宽松的课堂环境，还可以促进学生的反思和思考，养成缜密的思维习惯。

总之，等待也是一种教学艺术，并不是单纯的停留。上述两个“等待”时间对提高小学语文教师的提问效果具有重要价值。恰当的“等待”可以充分调动学生的积极性，使学生更加热爱语文课堂，使学生不再“畏惧”提问。

四、灵活选择提问方式

受传统的应试教育思想的影响，小学语文教师在课堂提问过程中经常会出现两种错误倾向：一是为了节省提问时间，保证课堂教学的顺利进行，在提问时经常选择成绩较好的学生，谋求用最短的时间获得教师所期望的答案；二是教师在提问时往往会选择那些主动举手的学生来回答问题。上述提问行为显然会造成对成绩差和不主动的学生的忽视，使其沦落为课堂教学活动的旁观者，这不仅不符合面向全体学生的教育基本原则，还会打击这部分学生的学习主动性、积极性和自信心，对他们的长远发展十分不利。因此，小学语文教师在课堂提问中应该为全体学生提供回答的机会，要关注每一位学生，给他们表达自己想法的舞台和机会。

影响课堂提问质量和效果的因素有很多，不仅有前面提到的问题设计、提问时机、候答时间，还有提问的叫答方式。小学语文课堂提问的叫答有多种，主要包括集体叫答、举手叫答、规则叫答以及随机叫答等。其中不同的叫答方式都有自己的特点和适用情境。因此，小学语文教师应该结合教学内容和学生实际灵活选择，例如，生字课比较适合一列一排的规则性叫答；课前提问则比较适合随机叫答；探究性问题比较适合举手叫答。同时，教师要注意多种叫答方式的交替和综合运用，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。

五、重视对学生作答的总结归纳

目前，小学语文教师在学生对提问进行作答之后，往往比较重视对学生的反馈，而对问题本身的归纳总结和深度挖掘往往重视不足，这不仅会影响课堂提问效果，也不利于学生对知识的内化和吸收。因此，小学语文教师在学生作答后，不仅要给予反馈评价，还要及时对问题本身进行进一步的挖掘和总结，加深学生对问题的理解。例如，在课文《争吵》的讲授过程中，有三个主人公：父亲、“我”和克莱谛。在课文分析完毕后教师抛出了如下问题：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？学生纷纷表达自己的观点，有的表示喜欢克莱谛，认为他待人宽厚；有的学生表示喜欢“我”，因为能够不带色彩地对他人进行客观性评价。学生们各抒己见，并且可以引用课文中的句子支持自己的观点。这种情况下，教师不仅要对每位学生的作答进行积极和肯定的评价，激发他们参与课堂的积极性，还要对学生的作答进行总结和归纳，帮助学生理解到同学、朋友之间要友好相处，真诚相待，有了错误就要大胆承认，知错就改的文章主旨。

结 语

一堂优秀的语文课与高质量的课堂提问设计不可分割。课堂提问是小学语文课堂教学的重要构成部分，是小学语文教师必须要掌握的教学基本功。同时，课堂提问也是一门艺术，不仅是简单的设计问题，也不是教师提出问题、学生回答这么简单的事情。作为一名小学语文教师，必须要坚持学生的主体地位，结合教学内容和学生的发展需要，不断优化课堂提问艺术，从而构建高效语文课堂教学。