循循善诱—浅谈小学语文课堂教学的提问艺术

周依妮

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校，江苏苏州 215000)

引 言

陶行知先生曾经说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”提问既是一门技术，又是一种艺术。在新课标中明确指出：教师和学生是课程的创造者和主体，教学过程应该是一个引导学生个性发展的创新过程。这句话告诉我们，在引导学生学习的时候，教师要通过问题设计引导学生有效对话，包括和文本、教师以及学生之间的对话[1]。这样能够促进学生的阅读，激活学生的思维，让学生在深度思考的过程中获得深刻的认识，最终实现高效课堂的构建。

一、引发学生质疑，促进自主探究

学贵有疑，在高效阅读的课堂教学中，教师引导学生进行自主质疑的有效方法就是通过精心设计的问题进行引导。在具体的教学过程中，教师要注意精心设计问题，让学生能够对文本内容产生疑惑，从而有效促进学生对文本内容的自主探究。这样的教学方式改变了以前教师问学生答的模式，能够让学生的认识更加深入，也培养了学生的问题意识。

例如，教学苏教版小学语文《滴水穿石的启示》这篇课文的时候，教师在引导学生关注文本题目的基础上，让学生观察文本中的插图，然后这样提问：“同学们，通过对文本题目的分析，我们已经知道这篇课文的大概内容是什么。现在，请大家观察文本中的插图，这幅图画向我们展示的就是滴水穿石的现象，你们看见了什么？”在教师的引导下学生关注文本的插图，看见在图画上有一块石头，上面有一个圆润的小洞，而在学生观察的基础上教师让学生认识到这个小洞就是让水滴滴穿的，这时教师继续提问：“那么，这样的景象是不是让你震惊啊？对于这样的奇观，你有什么想说的吗？”这样的问题很好地调动了学生的积极性，学生们纷纷展示自己的疑问，例如，有学生这样表达：“这真是太不可思议了，小小的一滴水怎么能够将坚硬的石头滴穿呢？我不相信。”还有的学生这样表述：“我也觉得是不可能的事，如果水滴能够穿石，那么，雨水怎么没有把石头滴穿呢？”面对学生的一系列质疑，教师非常欣喜地认识到学生们都经过了自己的认真思考，于是教师进一步引导：“大家的问题非常好，就让我们一起去文本中寻找你想要的答案吧。”

在这个教学实例中，教师通过精心设计的提问引导学生生疑，让学生大胆展示自己的疑惑，并且在疑惑的指引下走进文本自主解决问题，这样调动学生学习的积极性，让学生的注意力集中，促进学生的自主探究。通过这样的教学，让学生能够有效地提高自我提出问题的能力和自学能力，培养探索精神。

二、引导关注矛盾，促进思维生长

在我们阅读文本的时候，我们经常会发现在文本中有一些矛盾点的存在，这是学生们困惑的地方，也是我们教学的重点内容，如果我们能够将这些矛盾点处理好，那么就能激活学生的思维，让学生透彻解读文本内容。所以，作为语文教师，我们应该抓住这些矛盾点设计提问，让学生正确解读文本内容，促进学生思维的生长。

例如，在教学苏教版小学语文《夹竹桃》这篇课文的时候，教师在引导学生解读文本的时候，就抓住文本的开头的一句话进行：“同学们，在课文开头有这样一句话‘夹竹桃既不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花’，你们对于这句话有什么不一样的认识吗？既然夹竹桃不名贵也不是最好看的花，但是作者为什么还最留恋它呢？”教师提出这样的问题之后，学生们也陷入深思，通过大家的讨论，有同学形成了这样的认识：“我认为，我们最留恋的东西往往是对我们有特殊意义的东西，而夹竹桃一定是这样。”在这位学生认识的基础上，还有学生提到值得留恋的东西也可能是独具特色的东西等观点，在这样的观点引导下，教师引导学生走进本文进行探究，最终认识到是夹竹桃的韧性和由此带来的美好幻想让作者最为留恋，这样的过程让学生对文本情感的理解更加透彻。

在这个教学实例中，教师引导学生关注文本中的矛盾点，而就在矛盾点的基础上进行问题设计，引导学生走进文本寻找答案，这样的过程中，教师对学生的解读起到了很好的启发点拨作用，而学生们的学习目标更加明确，同时激活学生的思维，锻炼学生的能力，让学生在交流互动的过程中思维碰撞，最终实现了阅读能力的提高。

三、引导解读难点，发散创新思维

实现高效课堂的构建，教师应该抓住文本中的关键点引导学生进行学习，通过重点段落的提问使学生能够明确学习的重点以及难点，最终实现对重难点的突破，提高学生的阅读能力。

例如，在教学苏教版小学语文《地震中的父与子》这篇课文的时候，教师就抓住文本中的重点段落进行问题设计，引导学生进行文本主题的思考。在教材中有这样一段话“他挖了8小时……我的儿子！”这段话的描写非常感人，究其原因是因为这段话的描写有三个突出的特色，一是抓住人物的动作描写，二是抓住外貌描写，三是进行语言描写。就以动作描写的内容来说，教师这样引导：“在这几句话中作者为什么不写怎么挖，而是只写挖的时间，中间为什么不用顿号，而使用了逗号？”这样的问题引导学生思考讨论，最终认识到这样的表达更能突出父爱如山的主题。

在这个教学实例中，教师抓住文本中的重点段落进行问题设计，引导学生突破对文本主题的认识，实现了对重难点的解读，有效提高了课堂教学的效率和质量。在语文学习中，教师一定要做到重点突出，而要实现这样的目标，抓住重点进行问题设计就是一种非常有效的方法，有助于课堂效率的提高。

四、促进信息反馈，引导知识内化

没有反馈，就不能实现控制。在引导学生解读文本的时候，教师要注重信息反馈的环节，而抓住这一环节进行提问，能够及时了解学生的学习情况，促进学生知识的内化[2]。同时，教师抓住课堂反馈信息进行提问，还能帮助学生反思自己的学习过程，让学生对自己的见解进行分析，帮助学生形成准确的认识，让学生获得丰富的知识和体验。

例如，在教学苏教版小学语文《天游峰的扫路人》这篇课文的时候，教师通过问题设计引导学生对整篇课文进行阅读：“你看到的是一个什么样的人？为什么？”但是在实际的教学中这个问题的效果好像并不好，于是教师根据反馈信息及时调整自己的问题，又设计了两个问题：“扫天游峰肯定是非常辛苦的，但是老人为什么却不觉得苦？作者最后说三十年后再来天游峰看老人，这是不是骗老人的话？”

在这个教学实例中，用问题引导学生关注文本的内容，让学生最终体会到扫路人的自信豁达和乐观开朗，升华了学生的认识。在文本解读的过程中，教师抓住反馈的信息进行提问，能够促进学生的认识深化，知识内化，促进高效课堂的实现。

结 语

总而言之，我们要想实现高效课堂的目标，就要讲究提问的技巧性和艺术性，从学生视角出发，抓住文本解读的关键点进行问题设计，这样才能有效提高语文课堂教学的效率和质量，引导学生主动思考，思维激撞，最终实现综合素养的提高。精巧提问，让学生在循循善诱的引导中走向文本深处，让学生获得丰富的知识和深刻的体验，让语文课堂绽放无限精彩。