情感教育点燃阅读——浅谈小学阅读教学中的情感教育

张 群

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校，江苏苏州 215000 )

引 言

所谓情感教育，指的是教师以美文为情感教学的凭借，教师动之以情，学生会之以情，让学生深度解读文本、情感得到升华的教学方式。在小学语文教材中，很多都是名篇佳作，文质兼美，蕴含着丰富的情感和审美情趣，这就要求教师在教学过程中不仅传授学生丰富的知识，还要对学生进行情感教育，通过情感教育点燃学生的阅读激情，让学生接受素质教育，从而实现全面发展的目标[1]。

一、答疑解惑，激活情感

在指导学生解读文本的时候，教师要引导学生关注文本中蕴含的丰富情感，在帮助学生答疑解惑的过程中，激活学生的情感体验，让学生接受情感熏陶，提升学生的情感意识。在语文教材中，蕴含着丰富情感，这也是语文学科的魅力所在，而教师就要从学生的疑惑切入，引导学生在阅读文本的过程中感悟情感，帮助学生形成良好的情感品质。

例如，在教学苏教版小学语文《江雪》这首古诗的时候，教师就从学生的疑惑入手，让学生深入古诗，感悟古诗中的丰富情感。在具体的教学过程中，教师首先引导学生进行初步感知，并且鼓励学生大胆展示自己的见解或者疑惑。而在初步解读文本的基础上有学生提出这样的问题：“这个老翁为什么要去钓鱼呢？”面对学生提出的问题，大家议论纷纷，有各种猜测。而为了引导学生正确解读古诗内容以及情感，教师具体的做法是教师将《题秋江独钓图》展示出来，让学生在观察画面的过程中结合作者的生平解读古诗，让学生认识到当时的诗人参与了革新运动，但是惨遭失败而被贬为永州司马，心底自然充满了无比的压抑和孤寂，而学生们在了解了这些知识之后就能很好地体会诗人的心境，感悟古诗的情感——柳宗元是借描写山水景物，歌咏隐居的渔翁，来巧妙地表达自己不愿与当权者同流合污的内心世界。

在这个教学实例中，教师从学生的疑惑入手，引导学生关注古诗的作者生平以及创作背景，让学生深入体会古诗中的情感。这样的教学方法让学生轻松把握文本情感，从而实现对学生进行情感教育的目标，同时促进了学生对文本的深度解读。

二、身临其境，感悟情感

在语文学习的过程中，教师通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等方法引导学生走进文本情境中，获得属于自己的深刻感受，提高教学效率。小学生的理解能力不强，在学习一些和自己的生活实际较远的文章的时候，体验文中的情感总会出现一些困难，而教师为学生创设情境引导学生学习就能很好地解决这个问题。

例如，在教学苏教版小学语文《草原》这篇课文的时候，教师就通过多媒体课件，加上朗读录音的方式引导学生走进文本情境，让学生身临其境，感悟文本情感，提升学生的情感体验。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生获得初步体验，而由于学生们对于草原的认识不够深刻，所以在解读文本的时候只停留在文字表面。面对这样的情况，教师将关于草原的资料制作成课件，在课堂教学的过程中进行展示，让学生在具象的感知中获得深刻的体会。当栩栩如生的画面展现在学生们面前的时候，大家的情感一下子被激活了，充满着诗情画意的草原，深深地吸引着学生。而就在这样的基础上，教师引导学生进行情感朗读，而在学生试着朗读之后，教师为学生播放了这篇课文的朗读录音，让学生在边看边听的过程中入景入情，在丰富的想象中获得深刻的情感体验。

在这个教学实例中，教师通过多样化的教学手段为学生创设文本情境，让学生在情景交融的过程中得到感官的享受，调动学生的求知欲，促进学生主动学习，自主探究，从而感受文本中草原之美，热爱大自然的情感油然而生。

三、多元诵读，体验情感

小学语文教学把握情感教学的重要手段之一就是反复阅读，认真体会[2]。而在以前的课堂教学中，教师往往会忽略朗读的重要性，为学生预留的朗读时间过少或者几乎没有朗读的时间。这样的做法显然是错误的，作为语文教师，要鼓励学生进行反复朗读，让学生在多元诵读的过程中培养语感，体验情感， 让学生真正体验到作者的思想感情。

例如，在教学苏教版小学语文《海底世界》这篇课文的时候，教师就采用了这样的教学方法。《海底世界》的内容生动形象，这样的内容非常受小学生的喜欢，在学习这篇课文的时候，学生们的积极性很高。为了让学生深入体会文本的情感，教师为学生播放了优美的音乐，让学生在音乐的感染中朗读文本中的精彩描写语句，激发学生对大海的热爱之情。而在此基础上，教师进一步强化学生对文本的认识：“同学们，看得出来大家对文本的内容非常喜欢，大家在朗读句子的时候也表现得非常好，那么，我们要开展一次小小的比赛，你可以选择自己喜欢的段落进行朗读表演。”这样学生的积极性更高了，大家充分准备，反复朗读，让自己的情感认识得到升华。

在语文学习的过程中，教师抓住语言优美的文本引导学生进行多元诵读，让学生在反复阅读的过程中体会文本情感，实现良好的教学效果。朗读教学是语文学习的基本手段，也是最重要的手段之一，能够提升学生的语感能力，也能深化学生的情感体验，让学生的综合素养得到提高。

四、挖掘内涵，升华情感

在素质教育的今天，我们的语文课堂教学的最终目标应该是逐渐丰富学生的情感世界，让学生的情操得到陶冶，帮助学生形成正确的人生观和价值观。而作为语文教师，要注重深挖文本中的情感因素，让学生走进文本深度体会。在这样的过程中学生们能够接受情感的熏陶，升华学生的精神追求，充分发挥非智力因素，提高教学质量。

例如，在教学苏教版小学语文《桂花雨》这篇文章时，教师引导学生体会文本的情感，而采用的方法就是抓住文本中的情感元素进行体会。在这篇文本的学习中教师主要抓住文本中“摇桂花”一节进行重点教学，教师设计这样的问题引导学生进行思考：“桂花都是一样的，为什么在文本中母亲说外地的桂花没有自己家乡的桂花香呢？”这样的问题激活学生思维，让学生深入思考，通过学生们的交流，大家形成这样的认识：桂花是没有区别的，但是文本中母亲的情感却是不一样的，家乡的桂花寄托着母亲深深的思念，在母亲的记忆中是最香最美的。这样通过深入挖掘文本内涵，让学生轻松解决教学的难点。

在小学教学的过程中，教师在教学那些情感美文的时候要注重深挖其中的情感元素，帮助学生深刻解读文本内涵，激活学生的思维，让学生感受文本中丰富的情感，升华学生的认识，健全学生的人格。

结 语

总而言之，情感教学让语文课堂更具活力，是一种富有生命力的教学方式，教师要注重优化教学方法，让学生走进文本，挖掘文本中的情感元素，激活学生情感共鸣，让情感教育点燃阅读。