多维视角读文本——谈小学语文多视角解读文本的方法

周晓贤

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校，江苏苏州 215000)

引 言

在指导文本解读的时候，教师要引导学生对文本进行阅读、分析以及探究，让学生获得属于自己的独特感受和体会[1]。阅读文本的主体是学生，而阅读教学的最终目标就是引导学生提升自己的阅读能力，让学生获得深刻的情感体验。而多维角度下解读文本内容，能够拓展学生的思维空间，让学生在创造性解读文本的过程中得到阅读能力的提高，实现高效课堂的构建。

一、走进作者，初步感受情感

在引导学生解读文本的过程中，教师可以引导学生走近作者，让学生了解作者的生活经历、写作风格，以及文本创作的背景资料，让学生对文本中蕴含的情感有初步的感知。在这样的基础上进行文本解读，能够收到事半功倍的效果。同时，引导学生走近文本作者，也让学生的知识储备更加丰富，有助于学生正确解读文本。

例如，在教学苏教版小学语文《安塞腰鼓》这篇课文的时候，教师引导学生了解作者：“同学们，这篇课文的作者是刘成章，请你通过查找各种资料，看一看刘成章的资料以及文本创作的背景，然后体会一下这篇文章的主要内容以及情感。”这样的问题设计给了学生很大的自由发挥的空间，学生们利用图书或者网络进行查阅，而通过大家的交流探究得到这样的认识：这篇文章是作者在1977 年第一次看见安塞腰鼓有所感触，而在1986年激情创作的，在这十年的时间中，作者始终不能忘怀安塞腰鼓，于是作者一气呵成，用充满感情的笔调创作出这篇文章。读这篇文章，可以感受作者对腰鼓舞的崇拜、对黄土汉子的敬重、对家乡的眷爱和对美好未来的追求。而就在学生初步体会的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，安塞腰鼓对于作者有什么重要意义呢？在我们眼中，安塞腰鼓就是一种乐器，但是在安塞人眼中，安塞腰鼓仅仅是一种乐器吗？还是有什么特殊的意义？请大家走进文本寻找答案吧。”

这样教师引导学生走近文本的作者，了解作者的经历，让学生进行文本解读，初步把握文本的情感，获得初步感知，为学生的深度解读奠定了基础。在多维解读文本的过程中，引导学生走近文本作者，能够降低学生解读的难度，尤其是对于和学生生活实际有一定距离的文本，这样的方法更加合适，能够有效提高教学效率。

二、抓住悬念，激发求知渴望

在引导学生解读文本作品的时候，教师还可以引导学生抓住文本中的悬念进行学习。这样的教学设计能够在最大程度上调动学生文本解读的积极性，而且能够引导学生抓住文本内容的关键点进行学习，让学生的学习过程直击重点，在求知渴望的引导下走进文本深处，帮助学生获得深刻的感悟，同时让学生享受阅读的乐趣，爱上语文阅读。

例如，在苏教版小学语文《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的教学过程中，教师首先引导学生观察文本的题目：“同学们，题目是文本的眼睛，能够给我们透露很多的信息，那么，请你们观察这首古诗的题目，你发现了什么信息？”这样的问题激活了学生的思维，学生们纷纷展示自己的看法，有的说在题目中包含着时间、地点等信息，还有的说这首诗的基本事件是诗人与友人在望湖楼饮酒生醉意。而就在这样的理解基础上教师为学生设置悬念：“那么，我们将题目换成‘六月二十七日望湖楼大醉’好不好？”这样的问题激起学生的深思，于是教师引导学生走进古诗，解读古诗，体会题目中“醉”的含义。通过大家的探究，学生们认识到这个“醉”字不仅仅指作者和友人喝醉，而且还指作者和友人被西湖暴雨的色彩美、动态美所吸引，深深陶醉，这样再联系作者在杭州的经历，让学生认识到作者的幸福与满足。

在这个教学实例中，教师抓住古诗题目中的关键点设置悬念，激发学生探究的兴趣，激活学生的思维空间，让学生投入到积极的思考中去，有效提高了教学的质量，同时让学生感受到语文解读的成功感，进而让学生爱上语文阅读。

三、解读词语，引导互动交流

教师在引导学生解读文本的过程中，要注重鼓励学生之间的互动互助交往，这就要求教师为学生创设合作探究的契机，让学生深度解读文本[2]。而教师抓住文本中的重点词语进行解读，能够让学生对文本的情感以及内涵有自己的独特认识。学生在探究的过程中交流互动，碰撞出思维的火花，对文本能有创造性的认识，提高学生自主学习的能力。

例如，在苏教版小学语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教学过程中，教师就引导学生抓住文本中的“发火”一词进行体会。在文本中有这样的内容，讲述的是当警卫员为彭德怀端来肉汤的时候，彭德怀发火了，于是教师抓住这一关键性词语引导学生分析彭德怀发火的真正原因。当教师将问题提出之后，学生们联系前后文的内容进行思考，然后和其他学生进行互动交流，最后形成这样的认识：彭德怀特别喜欢大黑骡子，但是现在却不得不将其杀死，他为失去大黑骡子而伤心。他不是对警卫员发火，而是对自己发火，埋怨自己不能保护大黑骡子。在他的心中，有痛苦、矛盾，也有不满、埋怨，还有恼恨。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的“发火”一词进行解读，让学生走进人物内心世界，获得属于自己的深刻感受。

四、有效拓展，开阔学生思维

进行多维度解读文本时，还可以引导学生对文本内容进行拓展延伸，让学生获得更加丰富的知识，开拓学生的视野，提升学生的能力。在小学语文教材中，有很多文本中都留有空白点，而这就是学生进行拓展延伸的契机，教师可以激活学生的想象，开阔学生的思维，让学生走进更加广阔的世界，帮助学生获得深刻的感悟。

例如，在教学苏教版小学语文《爱如茉莉》这篇课文的时候，教师引导学生重点体会文本中描述爸爸和妈妈执手而眠情景的一段文字，这段文字对于人物内心情感的描写是一个空白点，而教师就抓住这样的空白点引导学生进行想象拓展。教师设计了这样的问题进行引导：“同学们，这段文字中让我们感受到了父母之间深深的爱，那么，在这样的情境中，爸爸和妈妈心里会想些什么？”这样引导学生走进人物的内心世界，例如，有的学生想象爸爸的内心世界：“平时你那么劳累，现在我陪着你，你就好好睡吧。我握着你的手，这样你有什么事，我就能马上知道，我就能更好地照顾你了。”

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的人物内心世界进行补白，让学生将文本内容进行拓展。在这样的过程中，学生的创造性思维得到激活，而且学生们能够走进文本深处，体会文本情感，获得深刻的感悟。

结 语

总之，从多维视角解读文本，能够让学生走进文本深处，让学生尽情享受语文学习的幸福。而作为语文教师，可以从作者、悬念、关键词以及空白点等多方面进行引导，让学生多元理解文本内容，享受阅读文本的乐趣。