回归学生生活 提高德育实效——对小学品德教学中“核心素养”的思考

林 华

（浙江省玉环市清港清北小学，浙江玉环 317606）

引 言

从小学生的心智发展水平、兴趣爱好表现来看，想要做好对他们的德育，培养他们良好的道德品质，必须要采取一定的教学方式。如果能将回归生活应用于小学品德教学中，不仅能够让学生贴近品德知识，同时还能够借助学生对生活的热爱程度，为品德教育效果的提升带来帮助[1]。

一、小学品德生活化教学存在的问题

（一）学校重视程度不够

学校重视程度不够是影响小学品德生活化教学效果的重要原因。在实际教学过程中，一方面，品德学科因为不是升学考试的应试学科，而受到了家长的“歧视”，不仅对品德课不重视，还要求学校减少品德课的排课，学校因此备受压力；另一方面，学校因为考虑到升学率的问题，会在一定程度上存在“厚此薄彼”的情况，这让原本非常重要的品德学科，成了学校教育当中的“配角”。值得注意的是家长、学校的这种表现会在潜移默化中影响学生，让学生也对品德课程产生错误认识，以至于在品德课上出现有学生学习其他学科的情况，小学品德课程开展举步维艰，生活化教学模式的实现更是难上加难。

（二）教师理解不够透彻

教师作为知识的教授者和传递者，其对于教学观念和教学方法的理解会直接影响他们的教学行为。在小学品德教学中，教师对于生活化教学模式的理解不够透彻，也是影响品德教学生活化的重要原因。我认为这一问题出现的原因主要有两个方面：其一是教师的自我要求不高，对于生活化等一些先进教学方法的学习不够及时，这让许多优秀的教学方法无法在实际教学环节中实现；其二是教师教学压力过大，导致教师没有精力去进行生活化等一些新型教学方法的研究。从当前的小学品德教学模式来看，一位品德教师负责一个年级的教学工作是“标配”，在这种前提下教师每天都要进行备课、教学设计等，很难拿出足够的时间来进行生活化教学模式的研究，以至于该方法无法得以应用。

（三）教学方法脱离生活

教学方法脱离生活是小学品德生活化教育当中最突出的问题，脱离了生活的生活化教学，不仅无法发挥出生活化教学的优势，还会丧失传统教育模式的作用，这让小学品德教育变得“四不像”，教师讲不明白，学生听不懂，教学效果难以保证[2]。教学方法脱离生活的问题与教师对生活化教学模式了解不够透彻、深入有着直接关系，其对于小学品德教学效果带来消极影响，因此想要实现小学品德生活化教学就必须要先解决教学方法脱离生活的问题。

二、“核心素养”培养目标下的品德生活化教学对策

在小学品德教学过程中，为了能够实现对学生的核心素养培养，让学生能够接受并吸收教师带给他们的品德教育，教师一定要尽可能地体现出德育回归生活的多元化，以确保学生长久的学习兴趣和专注度。

（一）名言警句的合理应用

名言警句是人们在实践中所总结和提炼出的生活经验，其对于后人有一定的警戒和指导作用。在小学教学环境构建中，名言警句起到了非常重要的作用，班级中、校园里所悬挂的名言警句，不仅能够起到烘托教学氛围的作用，同时还能够教导学生如何正确地对待事物，培养学生的良好习惯。如果能够在品德教学中做好对名言警句的应用，会对小学品德教育效果的提升带来重要支持。例如，在“我在学习中长大”教学中提到了“向谁学”，这时教师就可以引用《论语》中的“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”来对学生进行教育，让他们认识到每个人都有着其他人所不具备的优点，所以身边的每一个人都是我们的老师。又或者在进行“做学习的主人”教学中，为了让学生真正地学会如何学习，教师可以通过对“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的讲解，来让学生明白想要真正地做学习的主人，就必须要一步一步脚踏实地地进行学习，以此来培养学生脚踏实地做事的好习惯。

（二）生活情境的有效构建

生活情境的构建是对现实生活的课堂还原，其能够让学生在课堂上体会到生活当中的真实情境，并在生活情境当中完成学习。在品德教学过程中，教师可以通过对生活情境的构建，让学生以现实生活为载体完成对品德知识的学习，为他们良好的道德品质建立打下基础。例如，在进行“学会拒绝”的教学中，教师就可以在班级中构建一个生活情境，让学生通过角色扮演来完成生活体验，以此学会如何拒绝，提高学生的是非观。课后有学生表示这节课让她受益匪浅，因为以前的她碍于“面子”“关系”等原因，不敢大声地对一些错误的事情说不。经过这堂课后，她不仅学会了如何勇敢地说不，还明白了人一定要坚持自己的信念，不要因为其他原因而放弃了自己的原则，否则后悔的会是自己。

（三）生活故事的有效导入

小学生喜欢听故事，这是生物发展规律所赋予他们在当下年龄段的特点，如果教师能够在品德教学中利用一些生活故事，那么学生对于品德课的兴趣会有所提升，因此在品德教学过程中，教师可以多用一些生活故事来进行课堂导入，以此来达到对学生德育核心素养培养的目的。例如，在进行“请你相信我”的教学过程中，教师可以给学生讲“曾子杀猪”的故事，让学生感受到曾子对待承诺的态度，接着通过介绍曾子让学生意识到遵守承诺对于一个人的重要性。又或在进行“诚信是金”的教学时，教师可以通过“一诺千金”的故事，让学生感受到做一个诚实守信的人是多么重要。在我国历史上有很多与道德品质有关的小故事，这些故事都能够对品德教学带来帮助，教师可以在教学中加以利用。

（四）生活儿歌的精心编唱

在小学教育环节中，由于学生的心智尚未发育健全，这使得他们无法对德育知识进行长久记忆，那么德育知识很难真正地对学生的思想、行为带来积极影响，在这种情况下提高学生的记忆效果就变得尤为重要。结合对小学生的生理、心理发育特点来看，想让他们记住知识，就必须要反复强调。儿歌作为一种艺术表现形式，其不仅可以达到反复强调的作用，还能够避免刻意灌输而使学生反感。在教学中教师可以通过编唱生活儿歌的方式来达到德育的目的。例如，为了让学生养成良好的行为习惯，教师可以让学生学唱以下儿歌来强化他们的记忆效果：

儿歌一：见来宾，微微笑！点点头，问声好！

儿歌二：管好小手不乱扔；管好小脚不乱踩；管好小嘴不乱吐！

在进行儿歌编唱时，教师一定要注意不要过长或过难，因为过长或过难都不利于学生的记忆，达不到实际效果，短小、押韵的儿歌才是最佳选择。

结 语

在小学品德教育中回归生活，能够让学生在生活中去感受德育的存在，明白德育的无处不在，了解德育的不可或缺，这对于帮助他们提升品德学习动力，树立良好的道德品质具有积极意义。在实际教学过程中，为了确保学生能够对生活化德育保持持久的兴趣，教师需要让生活化的品德教育模式变得丰富，以此来给予学生足够的新鲜感，让他们在多元化的教学行为下，能够最大限度地接纳品德教育，在实现培养他们良好道德品质的核心素养前提下，为学生树立正确的人生价值观打下基础。