有效教学设计“三个维度”

教学设计，要考虑的因素很多。对于一堂课而言，我们既要对教学内容做认真的思考，对课堂的教学环节做精心的安排，对需要学生掌握的知识、形成的能力做仔细的研究，还要在设计教学时做到“长时间，宽空间，高架构”，力求实现课堂效益的最大化。

一、“长”指的是长时间

所谓长时间，是就我们教学的效果而言，不能急功近利。我们要在教学实践过程中学会等待。我们的学生大都来自农村，生活面不宽、阅读量不足、见识不多、生活体验不丰富、自信心不强等是他们的客观情况，而现行教材的编排又有明显的“城市化”倾向。我们如果急于求成，是难以达到教学目的的。即使能够让学生把课本上的知识条条记住，也是一些没有多大用处的“本本东西”。比如，反思我们现在的常态课堂，经常是局限于教一篇知一篇，学生的学习停留于该文本之中。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。如果教师仅仅是停留于该文本的教学之中，而没让学生掌握学习方法，并做到举一反三，课堂就只有热度而毫无效度。崔峦说：“不成功的教学学一知一，成功的教学举一反三。”所以，在教学中，加强新旧知识的联系，可以温故知新，把已学内容迁移到新的学习内容中去，从而提高学生的学习效率，增强课堂的实效性。请看某位老师教学《杨氏之子》的实录片段。

（引导学生正确读完全文后）

师：刚才我们把《杨氏之子》这篇文章的句子读正确、读通顺了。但是要真正读懂文章，就必须理解其中的内容。理解文言文的内容有哪些方法呢？

生1：可以通过看词语的注释来理解内容。

生2：可以观察这篇课文的插图来理解。

生3：可以查学习工具书来理解。

生4：也可以和老师、同学们一起讨论来理解。

……

师：看来同学们很爱学习，能想出这么多的学习方法。老师总结一下刚才同学们的学习方法，可以把它们归结为：“三看、二问、一查。”（屏幕显示学法：三看：看注释、看上下文、看插图；二问：问老师、问同学；一查：查字典。）

师：我们可以通过看注释、看上下文、看插图来理解文章的内容，对于不明白的地方，也可以问老师、问同学，还可以查字典。请同学们以小组为单位，合作学习，运用上面理解课文内容的方法来理解课文意思。开始吧！

此例中，教师用引导学生思考理解古文内容的方法，有效地使学生复习了原有理解内容的方法，而且极度自然地使学生在认知上与本课的教学建立联系，把已学方法迁移到新的学习内容上去，有效地提高了学生的学习效率。

通过一两节课对教学内容进行探究，便要求学生形成清楚的认识，懂得深刻的道理，明白科学的方法，显然是不切合实际的。我们必须给予学生比较充分的思考、理解、分析的时间，让其有一个内化的过程。教师要坚信：学生个个都可塑，人人能成材。只要我们在学生学习目标达成的过程中，多一点等待，少一点急躁，我们的学生一定会越来越有灵气，越来越睿智。“培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展”的教育目的就一定会达到。

二、“宽”指的是宽空间

宽空间，形象地说，就是让学生身在教室中，神含教室外；就是让学生学习在书本，发现在社会，体验在生活。归纳起来讲，就是拓展学生学习的位置空间和内容空间。做到这一点，实际上也不容易，要求我们教师牢牢树立“教材是师生交流的话题，教与学的载体”的正确教材观。我们教育的终极目标是什么？那就是启迪学生的智慧，让学生变得更加聪明与睿智。

一是要留出探究的空间。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习采取研究的态度。”布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。在语文教学设计中，要纳入探究性学习新元素，因为课程改革中的语文课，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究性学习的地位得以凸显。小学语文课堂，归根结底就是要成为学生自己的一方土壤，一方让他们放飞想象翅膀、敞开倾诉胸膛、种植美好梦想的田地。要种好这块地就要通过一堂课、一篇课文、一次活动来丰盈学生的语文生命，提高学生的语文素养。而手中的“教材”是我们教师最直接的“劳动工具”，所以我们要最大效度地使用它，走好平时课堂的延伸之路。

二是要提出鲜明的问题。发明创造多是从问题开始的。好的问题切入往往能起到“一石激起千层浪”的效果。教学寓言故事《矛与盾》一文，我在课的尾声，一本正经地问学生：“如果当时你也在场，你是买他的矛还是买他的盾？这样做生意行吗？为什么？”学生积极反应，回答的内容刚好温习了“自相矛盾”这一寓意，又领悟了人文精神的隐含点——做生意要诚信。而后我再赞赏性地问：“聪明的你有什么高招指点一下这个楚人？”学生更活跃了，有的建议分开卖，有的建议分地点卖……这样就启发了学生反思的关键点与疑难点。又如《草船借箭》的第二自然段是以诸葛亮与周瑜的直接对话为主，我让学生分角色朗读后，抛出了一个问题：“周瑜与诸葛亮表面上是在客客气气地对话，但实际二人各自的内心世界，你们猜得透吗？”学生各自说开了。这个问题不仅很好地给学生提供了语言实践的平台，也使他们领悟了人物的性格特征，自然也就加深了对文本的理解。我们落实新课程教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标也就达到了，实施新课程改革“培养学生的人文素养和文化素养”的目标也就潜移默化地实现了。所以，美国实用主义教育家杜威说“教育即生活”“教育即生长”、教育即为“经验改造”。因此，教育的宽空间，实际上就是要让学生明白“学习从生活中来到生活中去”的道理。

三、“高”指的是高架构

高架构，就是要用科学的教育教学理论和有一定高度的教育思想做支撑，指导自己的课堂教学的准备和实施过程。换句话说，就是要让每一堂课都有“灵魂”。理念是行动的先导，是教学的灵魂。语文课程标准开宗明义，将“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文的四大基本理念，其基本形式有“自主学习”“合作学习”“探究学习”“体验感悟”“对话交流”“激励评价”等。具体设计某一课的教学方案时，应依据这一课的教学内容，结合学生实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念，是以“自主学习”为主线还是以“合作探究”为主线？甚至是以多种学习方式的综合为主？教师在备课之前需要做认真的思考，使教学设计具有理论支撑。一篇高质量的教学设计，还应体现一定的教学思想，即教学主题。通过教学主题，可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。

如在设计《圆明园的毁灭》一课时，我以“探究学习”为主要理念支撑，确立了“呼唤文明，呼唤和平”的主题。教学设计有鲜明的主题，实际上就是给教师课堂教学一个明确的方向。无论课堂上发生怎样的变化，都可以让课堂教学收到“形散而神不散”的教学效果。因此，所谓课堂的高架构，就是要用一些理论、思想和方法来指导我们的教学准备，提炼、引领我们的教学实践过程。所以，德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”我们如果拿到一节什么内容就教学什么内容，不用理论、思想、方法来指导我们的思考准备，不从教学内容的实施过程中提炼出一点“神”的东西，我们的课堂教学就是不折不扣的“照本宣科”，我们的教师就是一位货真价实的“教书匠”了。