读得轻轻松松写得洋洋洒洒—语文教学中读写结合运用

2018-11-28钱佳甜

名师在线 2018年22期

关键词：选材写作能力习作

钱佳甜

（江苏省苏州工业园区东沙湖学校，江苏苏州 215000）

引言

新课标明确指出：教师要注重培养学生的阅读能力和写作能力。而要实现这样的教学目标，作为语文教师，要从文本内容出发，指导学生阅读的技巧，让学生在解读文本的基础上进行写作训练，提高学生的读写技巧，最终实现读写的双赢[1]。

一、关注文本内容，指导选材

在小学阶段的语文学习中，教师首先要解决的问题是小学生面对作文题目无话可说，这就是我们习作练习中的选材问题。在教学过程中，教师可以根据文本的内容，关注到阅读教材选材方面的规律与特点，以文本教材为范本指导学生进行选材，这样能够帮助学生进行有效的阅读，而且还能锻炼学生的写作能力，这样让阅读和写作相辅相成，实现读写能力的共同提高。

例如，在教学苏教版小学语文《北大荒的秋天》这篇课文时，教师不仅引导学生关注文本的内容，而且让学生关注这篇课文在选材上的特点，通过大家对文本的探究和交流，学生们认识到这篇课文在选材上存在这样的特点：这篇课文写北大荒的秋天，在表现景物特点的时候，是围绕所写景物确定好几方面的内容来体现的，而且在这篇课文中使用了比喻、拟人等多种修辞手法，这样的方法让整篇文章生动形象，非常吸引人。在这样的认识基础上，教师引导学生思考：“同学们，学习了《北大荒的秋天》，我们学习了选材的方法，今天我们就利用这样的方法去写一写我们小区里的树，那么，你认为我们应该从哪些方面来下笔呢？”这样的问题可以引导学生的思考方向，而学生们也纷纷展示自己的看法。有的学生说要写树的数量和品种，还有的学生说大树在夏天的时候给锻炼的人带来阴凉，还有的学生说自己想写一写小区的树给我们带来了好的环境和健康等，这样的多样化角度让学生的习作独具特色，富有个性化。

在这个教学实例中，教师引导学生解读文本，分析文本的选材特点引导学生学会在习作训练中如何进行选材，让学生的写作能力得到提高。而在这样的学习过程中，学生们对于文本内容的理解也更加透彻，可以说文本内容为学生的习作练习提供了很好的范例，能够让学生的阅读和写作能力同时得到提高。

二、分析精巧构思，学以致用

在小学语文教材中，有很多文质兼美的文章，这些文章都是作者精心构思的独具匠心之作，不管是在词语选择，还是结构安排方面都让我们感觉到文本的精妙所在。在教学过程中，教师要指导学生学习文本的精巧构思，并且运用到自己的习作中去，这样学生能够从中学到一些写作方法，大大降低了学生习作的难度。

例如，在教学苏教版小学语文《天安门广场》这篇课文的时候，教师就采用了这样的方法，让学生在分析文本精巧构思的基础上学以致用进行写作。在这篇课文中，教师引导学生关注文本中介绍广场上的建筑的内容，让学生感觉到这段文字的突出特点之一就是方位词运用得非常好，让人对建筑的整个布局一目了然。在此基础上，教师引导学生思考：“同学们，请你根据文本内容的表述，将这段文字的方位表述用简笔画的形式表现出来，然后我们和文本进行比较。”在教师的帮助和点拨下，学生们进行讨论修正，在简笔画以及文本内容的对照中，学生们对于文本内容的理解更加透彻，充分了解天安门的建筑布局及特点，深深感受到天安门广场的雄伟壮丽。而就在学生深入认识的基础上，教师引导学生写作：“同学们，学习了这篇文章，我们学会了按照方位介绍建筑的构思方法，那么，就让我们利用这样的方法介绍一下我们的校园。同学们可以先将我们校园的方位画出来，然后按照文本中的方法进行写作，这样就能很好地完成任务了。”

在这个教学实例中，教师引导学生抓住经典文本的精巧构思进行深入透彻的分析，在这样的过程中让学生掌握文本构思的方法，然后让学生利用文本所学安排自己的习作结构以及构思。学生们学以致用，不仅内化了课堂所学，而且有效提高了写作能力，实现了读写能力的双赢。

三、积累生动词语，灵活表述

有了好的选材和精巧的构思，还要注重生动的表达，才能写出好的习作。而在引导学生进行读写训练的时候，教师还要引导学生关注文本中的精彩表达，让学生品味文本中准确生动的语言，同时引导学生观察生活，让学生在生活经历的基础上，使用传神的语言进行写作，这样能够让学生在解读文本语言的同时提高自己的语文能力[2]。

例如，在教学苏教版小学语文《雾凇》这篇课文的时候，教师预设的教学目标之一就是引导学生品味文本中生动的语言描写。在具体的教学过程中，教师引导学生分析文本中描写雾凇的变化过程：“同学们，文本中对于雾凇变化的描写非常生动详细，那么，让我们一起勾画出相关的语句一起品味鉴赏。”这样教师引导学生抓住相关的句子进行品味，同时抓住其中的关键词理解雾凇的变化，这些关键词就是“渐渐地、慢慢地、轻轻地；弥漫、飘荡、涌向；笼罩、淹没、蒸腾”。而在学生充分解读文本的基础上，教师引导学生完成课后练习题——要求学生选用文中的一些词语来描绘一处雾景或雪景。这样的写作练习激活学生的回忆，学生们纷纷讨论起关于雾景或者雪景的情境，在记忆的基础上进行写作，而在写作的过程中，学生们根据自己的观察和生活经验，使用了自己积累的词语进行描述，将自己的独特体验充分表达出来。

在这个教学示例中，教师引导学生关注文本中的精妙表达，让学生在细致观察的同时使用在文本中积累的词语，使描写更加形象生动，从而写出成功的作文。

四、延伸情感抒发，真情流露

不管是阅读还是写作，情感抒发都是重要内容之一。在阅读教学中，教师要引导学生深入体会文本中蕴含的深厚情感，而在情感体验的基础上引导学生进行延伸拓展，进行真情实感的抒发，写出打动人的习作。同时，教师还要注重学生想象力的发挥，让学生大胆创作，让学生在习作的过程中生成无限的精彩。

例如，学完苏教版小学语文《荷花》这篇课文之后，学生们深深陶醉在荷花池的美景中，而教师就抓住这样的机会引导学生进行写作练习：“同学们，今天我们欣赏了美丽的荷花，那么，你最喜欢哪种荷花呢？请同学们尽情想象，如果你就是其中的一朵荷花，你最想说什么？最想做什么？”这样的问题让学生的兴趣被充分调动起来，大家大胆想象，积极思考，激情创作。有的学生这样表述：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出来的白荷花，我想骄傲地说：“瞧！我们长得多美！”

在这个教学过程中，教师在引导学生情感体验的基础上，让学生进行习作练习，激活学生的想象，让学生真情流露。而这样的教学设计，既让学生超越文本升华认识，又能引导学生真情写作，提高学生的写作能力，可谓一举两得。