从《解忧杂货店》看作文中想象的运用

官树生

用十天时间读完了东野圭吾的《解忧杂货店》，这也是第一次看东野圭吾的小说。应该来说，从未看过这么奇妙的小说，那丰富的想象，那神奇的故事，一个接一个让人不忍心放下手中的读物。

读完后，忽而想到，这本书是否可以为我们作文中想象的运用提供一些思路？

一.通过组合想象来使文章内容更新颖

《解忧杂货店》中有面临选择继承家业或为音乐梦想打拼的青年，有家庭面临破产的逃亡孩子，也有不堪潦倒兼职酒女的杂工。他们各有各的故事，在33年之前和33年之后的故事又各不一样。但东野圭吾用神奇的想象，通过一个孤儿院和一个杂货店，将过去与未来相连接，过去的书信可交付未来，未来的回信可传递至曾经。每个人都有着自己一个独特的人生，今天的你，是可以预见未来的自己；未来的你，可以看到曾经的自己。因为内心深处总有一种自己听不见的声音在呼唤着你前进。没人知道方向，没人知道目的地，即使上帝也不能，我们只能徒步前行，倾听内心的声音。

《解忧杂货店》通过想象将本无关联的人和事组合成了一个新的情节，启迪我们去思考人生的意义。这一种想象的方法就是一种组合法。也就是把两个或两个以上的人或事拼凑在一起，形成新的人物形象，新的事情。

鲁迅先生曾经说过：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模样儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”鲁迅讲的是文艺创作，对我们借助想象写好作文同样有指导意义。

在平常习作的时候，我们也可以让学生寻找若干个生活气息浓郁的典型镜头，然后通过想象，对之进行适当的删减以及灵动的组合，将新的画面展现在读者眼前。如我们要写《寝室轶事》学生可能会想到“内务整理”“比武失败”“关禁闭”……这些事情是杂乱的、无序的，我们是否可以通过想象将他编辑一下，形成一个新的故事呢？例如:

我在内务整理后，一个人坐在窗前，想起了军训期间寝室里演绎的事情，有“比武失败”，有“关禁闭”，这些事情虽痛苦，但新鲜，充实了我的生活，也明白了规则之于社会的意义。

这样，一些杂乱的事情，通过想象的组合，就形成了一个新颖的画面，表达了一定的生活感悟。

在作文教学中，多进行一些这样的训练，学生的想象力是否更丰富？作文的教学是否更有趣？作文的情节是否灵动？

二.通过推测想象使文章内容更丰富

报恩是现实生活中常见的现象，但是东野圭吾在《解忧杂货店》中却围绕报恩，通过想象，将故事的内容变得更曲折、更丰富。作者首先是想象，晴美为什么要报恩呢？这是因为“父母去世后晴美被姨婆收养，姨公姨婆对她视如己出”。然后，晴美如何报恩呢？作者进一步想象：晴美为了报恩，白天在公司工作，晚上陪酒的生活使晴美疲惫不堪。作者并没有就此停住想象的脚步，接下来的故事更奇妙。因为疲惫不堪，她写信给浪矢爷爷，希望爷爷告诉她该怎么做。这封信又被三个小偷收到了，结合1980年之后日本的经济情况，写了一封类似预言的回信。指导晴美，可以辞职专门陪酒，但白天要去学校学习金融证券投资类的知识并努力存钱投资房地产，1989年前后将房子全部抛售，随后关注个人电脑和网络。尽管晴美觉得信中内容不可思议，网络什么的如同天方夜谭。但她还是按照信中的指点去做，逐渐发迹。而三个小偷扫荡的所谓豪宅恰恰就是晴美的别墅。

这一种想象叫做推测法，是指根据已经知道的情景，借助想象推测出未知的情景。推测一要有根据，二要合乎情理。

其实很多作家的创作都是用的这一种方法。例如：老舍创作《骆驼祥子》时，就用到了这种方法。当年，他的朋友跟他讲述了一个车夫的故事，他被军队抓走，又伺机逃出，还偷偷牵回了三匹骆驼。这简单的叙述引起了老舍的兴趣。结合自幼所见旧北京下层社会的生活画面，通过想象，为这一个简单的故事增添了更多的故事情节，于是一部以人力车夫祥子为中心交织着北京穷苦社会世俗风情的作品很自然地构思完成了。

这种想象的方法适当运用到作文教学中，可以收到很好的效果。很多学生的作文内容或单一、或粗糙，就是因为缺乏想象。对学生进行这方面的训练，可以让学生作文的内容更丰富。

例如，在教学中，你可以给定一个生活的情景：看到一个的士司机将车停在路边，一个人在那里抽烟。然后通过适当的引导，提示学生进行想象。你可以提出这样几个问题：他为什么这样忧愁？在这之前他做了什么？在这之后会发生什么？这样通过背景的重置和结果的推想，文章的内容是不是更加完整了。有一个同学通过想象推测，就想出了以下内容：

出租车司机本来在财政局上班，后来因为上面没人，领导让他分流下海创办公司，公司垮了，开始开出租，因为很疲惫，为防止睡觉，就用抽烟提精神，后来出了车祸，赔了不少钱，就开始跟着一些哥们混社会，看场子。因为一次械斗受伤，混不下去了，只能重操旧业。

这个故事通过推测故事的背景和结局，内容是不是更丰富，也能很好的反映底层人民的辛苦。

三.通过创造想象使画面更生动形象

《解忧杂货店》不仅有丰富而离奇的故事，更有栩栩如生的画面。例如：浪矢家的浴室很小，贵之双手抱膝，缩手缩脚地泡在老旧的不锈钢浴池内，看着浴室窗外。浴室旁有一棵很大的松树，可以稍微看到松树的树枝。那是他从小熟悉的景象。雄治应该不是舍不得杂货店，而是不愿意割舍为人谘商烦恼。一旦关了杂货店，离开这里，就不会有人再上门找他谘商。贵之也认为如此，那些谘商者觉得好玩，才会带着轻松的心情找父亲讨论。这么快就夺走父亲的乐趣未免太残酷了，贵之心想。

读完这一段，浪矢家浴室是如何之小，浴池是如何之老旧，贵之内心是如何的不舍，这一个又一个的画面是否浮现在你的脑海，并深深打动你的内心？

这一个又一个画面是怎样构思出来的呢？想象。作者正是通过想象，在小说中构建了一个又一个画面，使人物的形象在我们的脑海中栩栩如生的展现出来。

在现实生活中，我们所见所闻的内容在脑海中留下的印记往往是是简单、抽象或粗糙、模糊的，我们必须借助想象充实，不断扩展，使其变得清晰、细腻、生动、形象从而使作文显得更有画面感。其具体的过程是：通过不断的提问来触发想象，来使作文的内容在脑海中不断地清晰起来。首先问有什么。然后再问怎么样。

例如，我在一次上课时主讲“让历史在想象中飞翔”，其中运用了“荆轲刺秦王”的故事。在讲解中，我使用了以下几个问题来调动学生的想象：1、如果我们从荆轲这个角度来写这一个故事，那么我们可以选取那几个场景来写呢？2、参加送别有那些人？3、当时的场景应该充满一种怎样的情感气氛？4、易水的情形是怎样的？5、当时可能还有哪些景物呢？6、荆轲和众人穿的衣服是什么颜色的？7、太子神情与动作是怎样的？8、荆轲神情与动作又是怎样的？9、荆轲心里会想些什么？然后，我让大家进入画面，用诗的情感带动诗的语言，塑造一个诗的画面。于是有的学生就写出了以下的画面：

太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼舞阳，他也在望着易水的方向。高渐离的筑声又在心头响起，我的豪气复在胸间奔涌。

如果我的膝沾着秦国的土，那么我是在对着浑厚下跪；如果我的背挡着楚国的歌，那么我是在为着激昂停留；我的呼吸有齐鲁风的节奏，我的胸怀有吴越水的温柔；我从风萧萧的燕国离别，走向苍茫茫的秦国的险途，我此行必死。嬴政，你的死期已到！我将以你的人头来洗刷太子的耻辱，以你的人心来告慰樊将军的英灵，以你的鲜血来偿还天下苍生的血债。嬴政，受死吧！

马车驶出燕国边境，驶过满是荒烟蔓草的旷野，驶过高峻险恶的大山……

又如教《安塞腰鼓》时我请学生听我国著名作曲家贺绿汀创作的一首钢琴曲——《牧童短笛》，在学生听音乐时，我提了几个问题：音乐听完了，你的脑海中出现了怎样的画面？这些画面中有什么？学生有许多精彩的回答：我仿佛看到大草原上，一个牧童在山上放羊，跨在牛背上；我仿佛看到水田上的斑斑银光……接着老师进一步提问：山上是怎样的景象？太阳、天空、云彩各是怎样的，草长得怎样，树木长得怎样，你能说具体吗？这样随着想象的展开，画面越来越具体，学生在习作时就比以前写的更加形象了。

例如：有个学生就写了这样一个片段，非常具有美感：

远处，青山半隐；脚下，水田一方。绿树掩映之处，有炊烟袅袅的农家小院。一个披蓑戴笠的牧童，跨在牛背上，斜吹着短笛，应和着鸣蝉的长吟，吹来了欢唱的鸟雀，吹开了争艳的百花，吹笑了溪水，露出洁白的牙齿，闪烁着斑斑银光。笑眯眯的老黄牛，不时发出哞———哞———也在帮衬着打节拍。

晚霞满天，踏上归途，牧笛声还在嘹亮地响着，婉转悠扬，如同炊烟袅袅，与宁静的夜空相融。

一般来说，文章中的细节描写大都借助于扩展想象。平时说的“添枝加叶”，就是扩展想象。添加的“枝”和“叶”正是想象的结果。

细思《解忧杂烩店》，感觉其中谈到了人与上帝（或者说命运）之间的较量。几个年轻人作为未来人，他们的角色就是在扮演上帝。他们知道女孩的每一个选择会有怎样的结果。他们也知道事情的结果，而试图引导女孩做出正确的选择。而事情真正的发展却是作为上帝的他们所没有料到的。由此可见，自己的人生道路是自己走的。别人看似再高明的经验劝导也是只能作为参考，而不能起决定性的作用。

再回过头来看我们的作文，同一个故事，每个人的想象是不一样的；各种想象也是你中有我，我中有你，相互作用，难分先后。在作文的教学中，指导学生想象的方法也是仁者见仁、智者见智。

但无论如何，一个具备想象的人，他的世界总是那么美好；一篇充满想象的文章，也往往更能吸引读者的目光。在教学中，该让学生如何想象，我们只需听从他们各自的心声。