以诗心育诗情，让想象促教学

江苏省仪征市实验小学 张 婧

中国是诗歌的国度，自古以来，我国涌现出了许许多多的文人墨客，他们创造出一首又一首流传千古的诗词歌赋。中国是四大文明古国之一，而且是唯一一个把文明延续到现在的国家，它以壮美秀丽的河山孕育出诗歌的灵气，以传承不息的可贵精神造就了诗歌的内涵，可以这样说，诗歌的确是我国文化宝库里不可磨灭的一颗明珠。它的语言高度凝练概括，艺术形象突出且鲜明，节奏抑扬顿挫，深深地吸引了包括外国友人在内的所有人的关注。所以，对于古代诗歌的研究，从古至今就没有停止过。

对于小学生来说，从小让他们接受诗歌的教育，熏陶出深厚的文学底蕴，是我们语文教育的初衷。该如何对小学生进行诗词教学，唤起他们的学习动力，引导他们主动去穿越历史的光阴，去深入体察和体味诗歌之美呢？笔者认为：在实施诗歌教学时，以诗意的心，去孕育深刻的情，以灵巧的童心，去促进童趣的生发，不失为一种行之有效的教学方法。

具体来说，笔者在教学过程中，是这样开展诗歌教学的：

一、以朗读奠定基础，体会节奏韵律之美

《语文课程标准》针对中高年级的古诗文学习提出了具体的要求：诵读优秀的诗文，注意诗词的声调、节奏，品味作品的内容和情感。由此可见，朗读在古诗词的教学中占据着非常重要的地位。众所周知，古诗词是语言的高度浓缩精华，它的遣词用语和我们现代文有很大的区别，诗词往往通过简练纯粹的语言直抒胸臆，表达情感。若要理解诗词的意蕴，我们首先就要以朗读奠基。古诗词的作品大都是押韵合辙的，读起来朗朗上口，抑扬顿挫。只有通过多种形式的朗读，才能够潜心其间，熏陶诗心，领悟诗情。在教学中，笔者通常采用反复诵读的形式，让学生体会诗词的节奏和韵律之美。例如在设计教学过程时，采用分阶梯朗读的方式，让学生逐步从初读诗文，到深入诗意，再到品味意境等，最后能够真正做到诗情合一。

例如在教学古诗《春日偶成》时，笔者就通过让学生看插图，了解诗词的大意，懂得诗人是通过描述春日的游玩体会来表达自己的春日愉快心情，所以在朗读时，要用一种轻松愉悦的语气来表达诗意，而且要读出诗歌独有的节奏和韵味来，全文以“an”押韵，读来有情有味，深得学生喜欢。

二、以想象促进品鉴，感受诗词意境之美

我们一直提倡学生和文本之间平等对话，阅读就是学生和教师、教材之间互相对话的过程，学生因为语文基础不同，所以阅读的收获也不尽相同，我们所需要做的就是让小学生在阅读的过程中，加强情感体验，促进深入思考，受到浓厚的感情熏陶，体会审美的趣味。虽然学生们的基础不同，但是我们应该把教学的感情基调把握准确，不能让学生偏离最初的理解道路，即在古诗词教学过程中，教师让学生通过童心联想、想象，要把诗词这种有声的画面感悟出独有的童趣，再现诗词意境，感受意境之美。

例如诗词《春日偶成》中，虽然字数不多，但是饱含感情。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人看到的景物同时也赋予了自己的心情色彩。因为作者春日游玩，欣赏大好河山，自然看到的都是美丽的景物，云儿飘飘荡荡，风儿轻轻柔柔，花儿争妍斗艳，柳树婀娜多姿，诗人漫步其间，心情大好，所以在教学这部分内容时，笔者鼓励学生积极调用自己的生活经验：你参加过春游活动吗？会看到哪些春天的景色？你当时的心情怎样？从而为激发出和作者同样的心情做好了细致的铺垫，学生对于诗人的心情感同身受，自然朗读起来也能够准确把握。

三、以资料辅助学习，领略诗人情感之美

诗歌是诗人心情的表达、情感的抒发，一个人的文字风格恰恰表明了诗人的性格或者情感，所以，当我们在带领学生进行诗词学习时，不妨积极调动当时的时代背景、作者的生活经历、他们的生平事迹等，让学生穿越历史迷雾，和诗人进行深度心灵对话，产生情感的共振，从而领略诗歌的情感之美。

例如在学习《枫桥夜泊》时，学生通过上述教学策略，在反复朗读中，明白了这首诗表达了作者的愁思，而且通过想象，品悟了当时的环境描写，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，这其中的每一个景物无不透露出浓浓的愁思。我们通过课外的资料辅助学习，知道了这是张继在赶考之后名落孙山，落榜后回乡途中所写成的作品，因为心情低沉苦闷，所以目光所及无不遍布愁云。如此一来，学生和作者似乎达到了一种高度的共鸣，思想达到统一。

四、以拓展延伸对比，品味诗词整体之美

在古诗词的教学中，我们语文教材安排的内容毕竟是有限的，在小学阶段的十二册语文书中也只安排了六七十首作品而已，这样的数量对于浩如烟海的诗歌王国来说，真的是凤毛麟角。若要让学生真正体会中国古典文化的魅力，感受诗词的意境，还需要做好诗词的拓展延伸工作。

例如当我们学习了一篇诗词之后，可以积极向学生推荐同样题材的作品，让学生进行对比鉴别，感悟不一样的作品魅力，丰富学生的诗歌积累，培养他们的语言欣赏能力。而且，很多古诗词之间的联系也是非常紧密的，就拿离别的题材来说，古往今来，诗人留下了很多的作品，但是在古诗词中，作者由于生活的年代不同，表达的情感也各异。所以我们在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之后，便积极鼓励学生去找离别题材的诗作，例如李白的《送汪伦》、王维的《送元二使安西》等，我们通过这种迁移运用，逐步提升了学生的欣赏水平。

总之，古诗词的教学是一门艺术，需要我们教师积极引领，着力探索，让语文课堂焕发勃然生机。